Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

La docente colocará en el centro un espejo y varias tarjetas con expresiones faciales. Para comenzar, preguntará: “¿Qué pasa cuando queremos contar algo de nosotros y no encontramos las palabras?”. Escuchará ejemplos sin corregir ni completar las respuestas. Después, cada niña y niño observará su rostro y elegirá una tarjeta para comunicar cómo se siente hoy.

Continúe con una ronda de presentación usando la frase “Yo soy… y hoy me siento…”. Quien lo necesite podrá señalar una imagen, hacer un gesto o pedir apoyo, sin que otra persona responda en su lugar. El grupo acordará escuchar con respeto y esperar cada turno. Para cerrar, conversarán sobre cómo se sintieron al hablar y qué ayuda a que todas las voces sean escuchadas.

Recursos: Espejo seguro, tarjetas de emociones, imágenes y espacio para sentarse en círculo.

La docente mostrará objetos conocidos del aula, como una pelota, un cuento, una pieza musical y materiales para dibujar. Preguntará: “¿Nos gustan las mismas cosas? ¿Eso está bien?”. Las niñas y los niños elegirán un objeto o imagen que represente una actividad que disfrutan. Podrán nombrarla, señalarla o expresarla con movimientos.

Después, cada participante contará qué eligió y por qué, con apoyo de preguntas sencillas: “¿Qué te gusta hacer?” y “¿Con quién disfrutas hacerlo?”. Compararán elecciones sin establecer gustos “de niñas” o “de niños”. Para finalizar, observarán que pueden compartir algunos gustos y tener otros diferentes; propondrán una actividad de aula que incluya varias preferencias.

Recursos: Objetos del aula, tarjetas con actividades, música y espacio para moverse.

La docente invitará al grupo a mirar sus manos, brazos y piernas, y preguntará: “¿Qué puede hacer ahora nuestro cuerpo que antes no hacía?”. Con movimientos sencillos, cada niña y niño mostrará una habilidad actual, como saltar, girar, alcanzar o mantener el equilibrio. La docente ofrecerá alternativas para participar sentado o con apoyo.

Luego, compararán dibujos o recuerdos personales que las familias hayan compartido, si están disponibles, con su aspecto actual; no se pedirán fotografías ni se comparará quién creció más. Cada participante completará oralmente o con un dibujo: “Ahora puedo…”. Para cerrar, reconocerán que cada cuerpo crece a su ritmo y que todas las personas merecen respeto.

Recursos: Hojas, crayones, espejo seguro y tarjetas de movimientos.

La docente presentará una situación breve: un personaje quiere hablar, pero los demás contestan por él. Preguntará: “¿Cómo creen que se siente? ¿Qué podríamos hacer para escucharlo?”. El grupo propondrá alternativas y representará la escena, procurando que el personaje pueda hablar, señalar o expresarse a su manera.

A continuación, conversarán sobre el derecho de todas las niñas y todos los niños a ser escuchados y respetados, sin importar su lengua, origen, género, apariencia o habilidades. Cada participante elegirá una imagen, palabra o gesto para mostrar cómo le gusta que lo traten. Para finalizar, crearán un acuerdo grupal: “Escuchamos y respetamos lo que cada persona expresa”.

Recursos: Títeres o muñecos, tarjetas de derechos, papel grande y crayones.

La docente mostrará imágenes de situaciones escolares cotidianas, como perderse dentro del plantel, sentirse mal o necesitar ayuda para alcanzar un objeto. Preguntará: “¿Qué podrías hacer? ¿A quién podrías acudir?”. El grupo identificará personas adultas de confianza en la escuela y practicará frases como “Necesito ayuda” o “No me siento seguro”.

Después, en parejas y con acompañamiento docente, representarán una situación elegida. Practicarán pedir ayuda con la voz, un gesto o una tarjeta, y reconocerán que también pueden acercarse a una persona adulta de confianza y seguir sus indicaciones para ponerse a salvo. Para cerrar, cada niña y niño compartirá una característica propia que desea que el grupo recuerde y presentará su creación para la muestra final.

Recursos: Imágenes de situaciones escolares, tarjetas de ayuda, materiales artísticos y espacio para dramatizar.

“Mi retrato, mi voz”: cada niña y niño elaborará un retrato con dibujo, collage o materiales moldeables. Lo acompañará con una frase, un gesto o una explicación breve sobre un gusto, una emoción, una habilidad o un cambio que percibe al crecer. En una muestra dentro del aula, presentará su creación y señalará a quién puede acudir si necesita ayuda.

• Observar quién expresa ideas espontáneamente y quién requiere más tiempo, imágenes, gestos o acompañamiento.
• Registrar anécdotas breves sobre las palabras, elecciones y maneras de comunicar de cada niña y niño.
• Hacer preguntas sencillas durante las actividades: “¿Qué elegiste?”, “¿Cómo te sientes?”, “¿Qué puedes hacer ahora?” y “¿A quién pedirías ayuda?”.
• Valorar los avances individuales, sin comparar a los niños entre sí ni exigir una respuesta oral como única forma de participación.
• Revisar el retrato y la presentación final como evidencias del proceso, junto con la participación en los acuerdos de escucha y respeto.