Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Las vocales y los números: ¿qué son?

Una caja misteriosa llega al aula con tarjetas de vocales, números y nombres del grupo. La docente pregunta: “¿Qué creen que hay aquí? ¿Cómo sabremos cuáles tarjetas son letras y cuáles son números?”. Cada niña y niño comparte una idea, con palabras, gestos o señalando; el grupo escucha sin corregir de inmediato y acuerda cuidar los turnos. (Eje: Inclusión — cada quien puede participar con su forma de expresión.)

Después, el grupo observa las tarjetas y compara sus formas: unas tienen curvas o líneas, otras muestran cantidades conocidas. La docente escribe algunos nombres y acompaña la búsqueda de vocales con sonidos prolongados, sin exigir que todas las reconozcan. Cada participante elige una tarjeta, explica o muestra dónde la colocaría y expresa cómo se siente al buscar; entre todos plantean investigar durante la semana cómo distinguir letras y números.

Recursos: Caja, tarjetas grandes con vocales y números, tarjetas con nombres, plumones.

Un camino de tarjetas aparece sobre el piso del aula y plantea una pregunta: “¿Qué pistas nos ayudan a encontrar una vocal?”. El grupo recuerda la búsqueda anterior y propone mirar las formas, decir sus sonidos o comparar las tarjetas con las letras de sus nombres. La docente invita a escuchar las propuestas de otras personas y a expresar desacuerdos con respeto.

Luego, cada niña y niño recorre el camino a su ritmo y se detiene junto a una vocal que aparece en su nombre, si la encuentra. Puede señalarla, nombrarla, repetir su sonido o pedir apoyo a una compañera o compañero. El grupo observa semejanzas y diferencias entre las vocales encontradas y comparte qué estrategia le resultó útil; la docente registra las ideas para probarlas con números al día siguiente. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de buscar y comunicar hallazgos.)

Recursos: Tarjetas grandes de vocales y nombres, cinta adhesiva, espacio despejado.

Una bandeja con tarjetas numeradas y pequeños objetos despierta el reto: “¿Cómo sabemos que estas tarjetas muestran números y no vocales?”. Las niñas y los niños observan las formas y relacionan algunos números con cantidades pequeñas de objetos, como dos bloques o tres tapas. La docente pregunta qué diferencias notan y recoge respuestas habladas, gestuales o mediante señalamientos.

A continuación, el grupo forma equipos pequeños y coloca junto a cada tarjeta numérica la cantidad de objetos que puede contar. Después compara las tarjetas con las vocales exploradas, atendiendo a su forma y a lo que cada una permite hacer: unas ayudan a escribir sonidos de los nombres y otras a contar. Cada equipo comparte un descubrimiento y escucha el de los demás; la docente reconoce los intentos y acompaña las emociones que surgen al resolver el reto. (Eje: Inclusión — los equipos acuerdan roles y aceptan diferentes formas de contribuir.)

Recursos: Tarjetas de números y vocales, bloques o tapas grandes, bandejas.

Una canción breve invita al grupo a mover el cuerpo como líneas y curvas, y luego a detenerse cuando aparece una tarjeta. La docente plantea el nuevo problema: “¿Cómo organizaremos las tarjetas para que otra persona distinga vocales y números?”. Las niñas y los niños recuerdan las pistas descubiertas y proponen criterios, como el sonido, la forma o la cantidad que representa una tarjeta.

Con masa moldeable y tarjetas de referencia, cada participante crea una vocal de su nombre o un número que pueda reconocer. Después, el grupo organiza sus creaciones en dos espacios y revisa si la clasificación coincide con las pistas acordadas. Quien lo desee explica su elección; también puede mostrarla o pedir que otra persona la exprese. La docente acompaña la conversación para que el grupo ajuste sus ideas sin burlas y prepare una muestra compartida. (Eje: Inclusión — cada estudiante elige cómo crear y presentar su tarjeta.)

Recursos: Música, masa moldeable, tarjetas de vocales y números, dos manteles o carteles.

El aula se transforma en un pequeño museo de tarjetas creado por el grupo. Antes de abrirlo a sus compañeras y compañeros del mismo salón, la docente pregunta: “¿Qué pistas compartiremos para reconocer una vocal y un número?”. Las niñas y los niños recuperan los acuerdos y eligen cómo presentar su creación: hablando, señalando, mostrando una cantidad o haciendo un gesto.

Durante el recorrido, cada participante presenta una vocal de su nombre o una tarjeta numérica y explica una diferencia que observó. El grupo escucha, compara las formas y comprueba si puede clasificar nuevas tarjetas con las pistas reunidas. Para cerrar, cada quien expresa cómo se sintió y qué estrategia le ayudó; la docente reconoce los avances y registra qué apoyos conviene mantener. (Eje: Inclusión — se respetan distintos ritmos, respuestas y modos de presentación.)

Recursos: Creaciones de masa, tarjetas, carteles, objetos para representar cantidades, espacio del aula.

Producto: Un museo de aula con tarjetas creadas por las niñas y los niños. Cada participante presenta una vocal que encuentre en su nombre o un número que pueda relacionar con una cantidad pequeña. El grupo organiza las tarjetas en dos espacios y explica, con palabras, gestos o señalamientos, una diferencia entre ambas.

Relación con los PDAs: El producto promueve el intercambio de puntos de vista, la exploración y descripción de formas, el uso de números para contar objetos y la convivencia respetuosa. También permite observar empatía ante las emociones y diferentes formas de participar.

• Observar durante los juegos qué pistas usa cada niña o niño para distinguir vocales y números.
• Registrar anécdotas breves sobre la búsqueda de vocales en los nombres y la relación entre número y cantidad.
• Preguntar: “¿Qué te ayudó a elegir esta tarjeta?”, “¿Qué notas diferente?” y “¿Cómo te sentiste?”.
• Aceptar respuestas orales, gestuales, señalamientos, movimientos o elecciones de tarjetas.
• Revisar los avances entre el lunes y el viernes, considerando el proceso individual y los apoyos requeridos.
• Anotar cómo escucha cada participante, comparte materiales y expresa desacuerdos con respeto.