Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Planeación Preescolar 1.º grado: Acuerdos de convivencia

• Nombre: Acuerdos de convivencia
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Problema por resolver: ¿Cómo podemos convivir en el salón, respetar los turnos y seguir acuerdos para jugar y aprender juntos?
• Ejes articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Igualdad de género

Que las niñas y los niños reconozcan situaciones cotidianas de convivencia en el aula, expresen cómo se sienten y participen en la construcción de acuerdos sencillos. Mediante juegos, conversación, movimiento y creación artística, practicarán compartir materiales, esperar turnos, escuchar y cuidar la seguridad propia y colectiva.

Para comenzar, presente dos muñecos que quieran usar el mismo juguete. Pregunte: “¿Qué pasó?”, “¿Cómo se sienten?” y “¿Qué podríamos hacer?”. Invite a cada niña y niño a responder con palabras, gestos, señas o movimientos. Escuche sus ideas sin buscar una respuesta única. (Eje: Inclusión — cada participante puede expresar sus ideas de distintas maneras).

Después, observe con el grupo una zona de juego del aula y conversen sobre qué ocurre cuando varias personas quieren el mismo material. Proponga probar un turno breve con un objeto llamativo: quien lo recibe juega un momento y luego lo entrega a otra persona. Al finalizar, comparen cómo se sintieron antes y después de esperar. (Eje: Igualdad de género — todas y todos tienen las mismas oportunidades para participar y usar los materiales).

Recursos: Dos muñecos, juguetes del aula, tarjetas con caritas de emociones.

Entone una canción breve de saludo y deténgase cuando varias voces quieran responder a la vez. Pregunte: “¿Cómo escuchamos a una persona?”. Muestre un objeto para hablar, como una pelota suave, y modele cómo esperar, escuchar y pasarla a otra persona. Cada niña o niño podrá compartir una palabra, un sonido o un gesto. (Eje: Inclusión — se aceptan diferentes formas de comunicación).

Luego, jueguen a “La pelota viajera” en círculo. Quien sostiene la pelota expresa cómo se siente al compartir o esperar; el grupo escucha y pasa el objeto con cuidado. Conversen sobre las distintas palabras, gestos o sonidos que usan en casa para saludar o pedir algo, sin considerar una forma mejor que otra. Acuerden una señal sencilla para pedir la palabra en el salón. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas formas de comunicarse y se promueve que todas sean escuchadas).

Recursos: Pelota suave, música o canción conocida, imágenes de emociones.

Coloque algunos materiales del aula en una zona despejada y otros en lugares que dificulten el paso, sin crear riesgos reales. Invite al grupo a observar: “¿Por dónde podemos caminar?”, “¿Qué debemos mover para cuidarnos?”. Escuche sus descubrimientos y ayude a nombrar acciones seguras, como guardar objetos y dejar libre el camino. (Eje: Inclusión — se consideran distintas necesidades de movimiento y participación).

A continuación, organicen juntos un recorrido seguro para llevar un juguete de una mesa a otra, respetando turnos y esperando que el camino quede libre. Conversen sobre el derecho a jugar y a estar protegidos en el aula. Cada niña y niño puede indicar una idea mediante palabras, señas o señalando una imagen. (Eje: Igualdad de género — niñas y niños participan por igual en las tareas de cuidado y organización).

Recursos: Juguetes, cajas livianas, imágenes de acciones seguras, cinta para marcar un recorrido.

Invite al grupo a recordar lo ocurrido durante los juegos de la semana. Muestre imágenes de situaciones cotidianas: compartir, esperar, escuchar y guardar. Pregunte cuál ayuda a que todas y todos puedan jugar. Acepte respuestas con palabras, gestos o señalamiento, y retome las ideas del grupo para elegir acuerdos breves. (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan las experiencias y propuestas de cada niña y niño).

Después, creen un mural colectivo con dibujos, huellas o recortes que representen los acuerdos elegidos. Por ejemplo: “Esperamos”, “Escuchamos” y “Guardamos”. Cada participante aporta una marca o imagen y explica su significado como pueda. Observen cómo los colores, formas y trazos comunican ideas distintas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el grupo expresa acuerdos mediante creación visual compartida).

Recursos: Papel grande, crayones, pintura lavable, esponjas, imágenes de acciones de convivencia.

Abra el día con una escena breve de títeres: un personaje interrumpe, toma un juguete sin esperar y deja materiales en el paso. Pregunte qué podría hacer para convivir mejor. Retome los acuerdos del mural y permita que el grupo proponga soluciones con palabras, gestos o movimientos. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede aportar una solución desde sus posibilidades).

Luego, realicen un juego cooperativo en el que cada participante agrega una pieza a una construcción común, esperando su turno y escuchando las propuestas de sus pares. Al terminar, revisen si pudieron compartir, cuidar el espacio y seguir los acuerdos. Invítelos a elegir el acuerdo que desean practicar más durante los próximos juegos del aula. (Eje: Igualdad de género — todas y todos construyen, proponen y toman turnos en condiciones equitativas).

Recursos: Títeres o muñecos, mural de acuerdos, bloques o piezas grandes de construcción.

Mural de acuerdos de convivencia del aula, elaborado colectivamente con dibujos, huellas, imágenes o marcas que representen acciones acordadas, como esperar turno, escuchar, compartir materiales y cuidar el espacio.

• Observe durante los juegos cómo cada niña y niño pide materiales, espera, escucha y responde a sus pares.
• Registre anécdotas breves sobre las formas de expresión que utiliza cada participante.
• Haga preguntas sencillas: “¿Qué acuerdo usamos?”, “¿Cómo te sentiste?”, “¿Qué podemos hacer ahora?”.
• Revise si los apoyos visuales, gestuales o verbales facilitan la participación.
• Considere los avances individuales, sin exigir que todas y todos respondan de la misma manera o al mismo ritmo.
• Use el mural como recordatorio diario y observe si el grupo recurre a sus acuerdos durante las actividades del aula.