Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Consideración de seguridad: Las situaciones de riesgo se representarán con imágenes, objetos seguros o dramatizaciones. No se expondrá al grupo a peligros reales ni se usarán objetos filosos, calientes o pequeños que puedan llevarse a la boca.

Al entrar, encuentren una muñeca junto a bloques dispersos y una silla atravesada en el camino. Pregunte: «¿Qué podría pasar aquí?» y «¿Cómo se siente la muñeca?». Invite a observar el espacio desde sus lugares, sin correr ni tocar los materiales todavía. Escuche sus ideas y permita responder con palabras, gestos o señalamientos. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede participar desde sus posibilidades de comunicación.)

Después, represente con la muñeca cómo pedir espacio, esperar un turno y avisar cuando algo estorba. El grupo moverá, con ayuda adulta, los bloques a una caja y dejará libre el paso. Conversen sobre qué cambió y cómo se siente ahora el salón. Registren sus primeras ideas mediante dibujos o dictado al adulto para iniciar los acuerdos. (Eje: Pensamiento crítico — comparan una situación riesgosa con otra más segura y proponen cambios.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — expresan ideas y las registran mediante dibujos y dictado.)

Recursos: Muñeca o títere, bloques grandes, caja, hojas, crayones.

Una bolsa de tela llega al círculo con objetos seguros del aula: una pelota blanda, un libro, un bloque grande y una tela. Saque uno por uno y pregunte cómo se usan y dónde se guardan. Invite a describir si son suaves, duros, ligeros o grandes. Cuenten juntos algunos objetos y conversen sobre cuáles requieren ayuda adulta para usarse con seguridad. (Eje: Pensamiento crítico — observan características y deciden cómo usar cada objeto sin lastimarse.)

Continúe con un juego de clasificación: coloquen imágenes u objetos en los espacios «puedo usar con cuidado» y «pido ayuda». Evite presentar objetos peligrosos reales; use dibujos sencillos para hablar de ellos. Cada participante podrá señalar, nombrar o representar su elección. Acuerden una frase para pedir ayuda, como «¿Me ayudas, por favor?», y escuchen distintas formas de decirla. (Eje: Inclusión — se aceptan respuestas habladas, gestuales o mediante señalamientos.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las imágenes y palabras permiten comunicar y recordar acuerdos.)

Recursos: Bolsa de tela, pelota blanda, libro, bloques grandes, tela, imágenes de objetos, cartulina y marcadores.

Un títere intenta tomar un juguete que otra persona está usando y ambos parecen molestos. Pregunte qué sienten y qué podrían hacer para resolverlo sin empujar ni arrebatar. Presente tarjetas con caras de alegría, tristeza, sorpresa, miedo y enojo. Las niñas y los niños elegirán una emoción y podrán mostrarla con el rostro, el cuerpo o una palabra. (Eje: Inclusión — cada quien expresa emociones con distintos recursos y a su propio ritmo.)

Luego, dramaticen alternativas breves: pedir turno, decir «no me gusta», buscar a la maestra o respirar con calma. Hagan una pausa entre cada escena para escuchar las propuestas y anticipar qué podría ocurrir. Destaque que todas las personas pueden pedir ayuda y expresar incomodidad, sin importar si son niñas o niños. Elijan una respuesta pacífica para incluirla en el cartel de acuerdos. (Eje: Pensamiento crítico — anticipan consecuencias y eligen respuestas que cuidan a las personas.) (Eje: Igualdad de género — todas y todos pueden expresar emociones, poner límites y pedir ayuda.)

Recursos: Títere, tarjetas de emociones, juguetes grandes, cartulina y marcadores.

Una cinta de papel marca un camino entre las áreas del aula; algunas imágenes muestran obstáculos, como juguetes en el paso. Invite al grupo a observar desde dónde comienza y termina el recorrido. Pregunte qué podría dificultar el paso y cómo ayudarían a una compañera o compañero. Cada niña y niño podrá recorrerlo caminando, con apoyo o siguiendo el trayecto con la mirada. (Eje: Inclusión — el recorrido admite diferentes formas de participación y apoyo.)

A continuación, organicen una búsqueda guiada de señales de cuidado dentro del salón: paso libre, juguetes guardados y materiales en su lugar. Cuenten algunos objetos mientras los acomodan y nombren dónde deben ir. Ensayen cómo avisar con calma cuando algo bloquea el camino. Dibujen una señal sencilla para recordar «paso libre» y agréguenla al cartel colectivo. (Eje: Pensamiento crítico — identifican obstáculos y acuerdan una solución concreta.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — crean una señal visual para comunicar un acuerdo.)

Recursos: Cinta de papel, imágenes de obstáculos, juguetes grandes, cajas, hojas, crayones y cartel.

El cartel de la semana espera en el centro del aula, junto con los dibujos y señales realizados. Invite al grupo a recordar qué situaciones encontraron y qué soluciones probaron. Muestre cada registro y pregunte qué acuerdo ayuda a convivir y cuál ayuda a prevenir accidentes. Escuche las respuestas y dé tiempo para que cada participante intervenga sin interrumpir. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — recuperan dibujos y marcas para comunicar acuerdos compartidos.)

Después, representen una breve escena de juego: alguien espera su turno, otra persona pide ayuda y el grupo guarda los juguetes para despejar el paso. Conversen sobre cómo se sintieron y qué ocurrió gracias a esos acuerdos. Elijan entre todos tres o cuatro acuerdos expresados en frases cortas, acompañadas por dibujos. Cierren colocando el cartel a la altura de las niñas y los niños para consultarlo durante el juego. (Eje: Pensamiento crítico — explican qué acciones favorecen la seguridad y la convivencia.) (Eje: Igualdad de género — niñas y niños asumen por igual roles de cuidado, participación y liderazgo.)

Recursos: Cartel colectivo, dibujos y señales de la semana, juguetes grandes, cajas y crayones.

Producto: Un cartel colectivo de acuerdos de convivencia y autocuidado para el aula, con dibujos, señales y frases breves dictadas por las niñas y los niños. El grupo lo utilizará como recordatorio durante el juego y las rutinas cotidianas.

Estos criterios se relacionan con los PDA de comunicación de emociones y necesidades, participación en conversaciones, reconocimiento de emociones, conteo de objetos, establecimiento de acuerdos, prevención de riesgos y promoción de una convivencia positiva.

• Observe diariamente cómo expresan necesidades, emociones e incomodidad durante los juegos y dramatizaciones.
• Registre anécdotas breves sobre turnos, escucha, petición de ayuda y resolución pacífica de desacuerdos.
• Pregunte: «¿Qué podría pasar?», «¿Qué podemos hacer?» y «¿Cómo te sientes?»; acepte respuestas orales, gestuales o visuales.
• Documente qué situaciones de riesgo reconocen y qué acciones de autocuidado practican con o sin apoyo.
• Revise el cartel final para identificar qué acuerdos recuerdan y cómo los aplican en el aula.
• Ofrezca apoyos diferenciados, como modelado, imágenes, tiempo adicional o acompañamiento, sin comparar a las niñas y los niños entre sí.