Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «"Ni más, Ni menos: Somos Iguales"» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con "Ni más, Ni menos: Somos Iguales". La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué tipos de violencia de género conocen? (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. X). Dinámica de mapeo conceptual: Identificación de conductas en su entorno que pueden constituir violencia de género. Reflexión grupal: ¿Por qué es importante conocer y reconocer la violencia de género? Actividad de investigación preliminar: Entrevistas rápidas a profesores y compañeros sobre comportamientos que consideran violencia. Análisis de casos reales: Presentar casos ficticios o reales (adaptados para la edad) relacionados con violencia digital, verbal, física o psicológica en la comunidad escolar, para su discusión en grupos pequeños. Debate guiado: ¿Qué conductas consideran violencia de género? ¿Por qué? (Basado en el análisis del texto, pág. X). Registro de percepciones: Elaborar un mural con las conductas identificadas y su impacto en las víctimas. Diseño de un mapa de acciones: ¿Qué acciones podemos proponer para prevenir y denunciar la violencia de género? Elaboración de un plan de acción comunitario: En equipos, plantear actividades para sensibilizar a su comunidad escolar. Definición de roles y cronogramas: Establecer quién hará qué y cuándo. Simulación de denuncia: Role-playing donde los estudiantes representan situaciones en las que denuncian casos de violencia. Taller de creación de mensajes positivos: Carteles, videos cortos o podcasts para promover la igualdad y el respeto. Observación participativa: Visitas a espacios escolares y entrevistas a docentes y alumnos sobre conductas de respeto y violencia. Análisis del texto del libro (Saberes, pág. X): Reflexión en grupos sobre cómo las conductas cotidianas refuerzan o desafían los estereotipos y la violencia de género. Creación de un proyecto audiovisual: Videoclip, podcast o infografía que aborde las formas de violencia y cómo prevenirla, integrando contenidos de las diferentes materias. Elaboración de un cartel de derechos: Enfocado en medidas de protección y mecanismos de denuncia, con base en el marco legal y los derechos humanos. Dinámica de reconocimiento mutuo: Compartir en pequeños grupos cómo las actividades ayudaron a entender la importancia del respeto y la igualdad. Presentación de propuestas: Cada grupo presenta su plan o campaña para prevenir la violencia de género en la escuela. Retroalimentación conjunta: Discusión sobre los aspectos positivos y áreas de mejora en las propuestas y productos realizados. Reflexión individual: ¿Qué aprendí sobre la violencia de género y cómo puedo contribuir a reducirla? Organización de una campaña escolar: Realización de actividades, charlas, y distribución de material para sensibilizar a toda la comunidad escolar. Elaboración de un mural digital o físico: Que refleje los aprendizajes y propuestas del proyecto. Presentación pública: Montaje en la escuela, redes sociales o boletines escolares del producto final. Invitación a la comunidad: Padres, docentes y alumnos a participar en eventos de sensibilización. Evaluación del proceso y del impacto: Revisión de cómo las actividades cambiaron la percepción y actitudes del alumnado respecto a la violencia de género. Ajustes y mejoras: Reflexiones para futuras acciones en la escuela. Registro de logros: Fotografías, testimonios, encuestas de percepción antes y después del proyecto. Informe final: Documento que recopile todo el proceso, resultados y recomendaciones para la comunidad escolar. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.