Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Geografía para Primer Grado Secundaria
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Geografía para Primer Grado Secundaria» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Geografía para Primer Grado Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con geografía para Primer Grado Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Claridad y pertinencia. Creatividad e innovación. Factibilidad y recursos. Inclusión y participación comunitaria. Presentación y comunicación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Semanal para Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Detalle |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Los riesgos de desastres: efectos ambientales, sociales y económicos en México y el mundo |
| Asunto/Problema | Cómo los desastres naturales afectan a las comunidades vulnerables y qué podemos hacer para reducir riesgos. |
| Tipo | Proyecto interdisciplinario con enfoque STEAM y aprendizaje basado en indagación. |
| Grado | Primer grado de Secundaria (12-15 años) |
| Escenario | Aula en Piedras Blancas Centro, Villa Victoria |
| Metodología(s) | Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM, aprendizaje colaborativo, debates, análisis de casos, construcción de prototipos, investigación de campo. |
| Ejes Articuladores | Pensamiento crítico, inclusión, igualdad, y ciudadanía responsable. |
| Contenidos (materia de Geografía) | Los riesgos de desastre, su relación con procesos naturales y vulnerabilidad de comunidades. |
| PDAs (materia de Geografía) | Relaciona efectos ambientales, sociales y económicos de desastres recientes en México y el mundo, considerando vulnerabilidad poblacional. |
| Recursos y materiales | Libro de texto, cuaderno, lápiz, colores, materiales reciclados, internet, videos, mapas, artículos de prensa. |
| Tiempo total | 5 días (una semana), 4 horas en total (1 hora por día). |
Desarrollo de la Planeación Semanal (5 Días)
Día 1
Inicio
- Presentación del tema mediante un video corto sobre desastres naturales en México y el mundo, que motive la reflexión sobre su impacto en comunidades vulnerables.
- Pregunta generadora: "¿Qué riesgos naturales conocemos y cómo afectan a las personas en diferentes lugares?"
- Actividad de lluvia de ideas en grupo para listar diferentes tipos de desastres y sus efectos inmediatos y a largo plazo.
Desarrollo
- Lectura guiada del capítulo del libro de texto que explica los procesos naturales relacionados con los riesgos de desastre (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes... Pág. X).
- Análisis de mapas históricos y actuales que muestran zonas vulnerables en México y en el mundo.
- Debate en equipos sobre la relación entre el clima, la geografía y los riesgos de desastres.
- Investigación rápida en internet sobre un desastre reciente en México, recopilando datos sobre causas, efectos y vulnerabilidad.
Cierre
- Compartir en plenaria las ideas principales y reflexionar sobre la importancia de entender los riesgos para prevenir daños.
- Registro en cuaderno de las conclusiones y dudas para profundizar en días posteriores.
Día 2
Inicio
- Actividad de motivación: simulación de un sismo con una cuerda y objetos pequeños en el aula, para experimentar la vulnerabilidad de un espacio cerrado.
- Pregunta reflexiva: "¿Qué acciones podemos tomar para reducir los daños en una comunidad vulnerable ante un desastre?"
Desarrollo
- Análisis de casos de estudio de desastres en comunidades vulnerables en México, usando textos y artículos de prensa (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes... Pág. Y).
- Trabajo en pequeños grupos para identificar vulnerabilidades sociales, económicas y ambientales en los casos presentados.
- Creación de un mapa conceptual que relacione procesos naturales, riesgos y vulnerabilidad.
- Introducción a conceptos STEAM: cómo la tecnología, la ingeniería, las ciencias y las matemáticas pueden ayudar a prevenir o reducir riesgos.
Cierre
- Puesta en común de las conclusiones del análisis de casos y discusión sobre las acciones de mitigación y preparación.
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí hoy sobre la vulnerabilidad y la prevención?
Día 3
Inicio
- Presentación de un reto: diseñar una estrategia o prototipo que ayude a reducir la vulnerabilidad en una comunidad específica.
- Pregunta motivadora: "¿Cómo podemos usar la ciencia y la tecnología para proteger a las comunidades ante desastres?"
Desarrollo
- Investigación y lluvia de ideas para crear un prototipo sencillo con materiales reciclados o de uso cotidiano (ejemplo: sistema de alertas casero, señalizaciones, simuladores de evacuación).
- Trabajo en grupos para diseñar y construir sus prototipos, aplicando conocimientos STEAM y considerando las vulnerabilidades identificadas.
- Documentación del proceso mediante fotos, esquemas y explicaciones en video o infografía.
- Análisis crítico: ¿Qué ventajas y limitaciones tiene nuestro prototipo? ¿Cómo puede mejorar la comunidad?
Cierre
- Presentación de los prototipos en pequeños grupos, con argumentación sobre su utilidad y posibles mejoras.
- Reflexión sobre el papel de la innovación y la creatividad en la prevención de desastres.
Día 4
Inicio
- Dinámica de reflexión: "¿Qué aprendí sobre la relación entre los riesgos, la vulnerabilidad y las acciones humanas?"
- Pregunta: "¿Qué papel tenemos como ciudadanos en la reducción del riesgo de desastres?"
Desarrollo
- Elaboración de un podcast en grupos, donde discutan temas como: causas de vulnerabilidad, acciones individuales y comunitarias para reducir riesgos, y la importancia de la educación en prevención. (Aplicando habilidades de lenguaje y tecnología).
- Entrevistas simuladas con expertos o autoridades locales, utilizando recursos del libro y artículos recientes.
- Creación de una campaña de sensibilización en formato digital, con mensajes claros y creativos para promover la cultura de prevención en la comunidad.
Cierre
- Presentación de los podcasts y campañas en la clase.
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí?, ¿Qué puedo mejorar?, ¿Cómo puedo aplicar este conocimiento en mi vida?
Día 5
Inicio
- Revisión rápida de conceptos clave mediante un juego de preguntas tipo quiz interactivo.
- Reflexión: ¿Cómo hemos cambiado nuestra percepción sobre los riesgos y la vulnerabilidad durante esta semana?
Desarrollo
- Elaboración de un mural colectivo o infografía digital que resuma los aspectos más importantes aprendidos: tipos de desastres, vulnerabilidad, acciones preventivas, innovación.
- Discusión final sobre cómo cada uno puede contribuir a reducir riesgos en su comunidad, promoviendo la inclusión y la igualdad.
- Preparación del Producto de Desempeño Auténtico: un plan de acción comunitario, un prototipo avanzado, o una campaña digital.
Cierre
- Presentación del Producto final ante la clase y retroalimentación entre pares.
- Reflexión final: ¿Qué cambios puedo realizar en mi comportamiento para ayudar a reducir los riesgos en mi comunidad?
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación de la participación en debates y actividades en grupo.
- Preguntas reflexivas durante las actividades.
- Revisión de los registros en cuadernos y productos parciales (mapas, prototipos, podcasts).
- Retroalimentación continua en las presentaciones y trabajos en equipo.
- Registro de autoevaluaciones y coevaluaciones mediante cuestionarios cortos al final de cada día.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterio | Excelente (4 puntos) | Bueno (3 puntos) | Satisfactorio (2 puntos) | Necesita Mejora (1 punto) | Puntuación |
|---|---|---|---|---|---|
| Claridad y pertinencia | El plan es claro, bien organizado y pertinente a la comunidad. | El plan es comprensible y en su mayoría pertinente. | El plan tiene ideas claras pero falta coherencia o pertinencia total. | El plan es confuso, pobremente organizado o irrelevante. | /4 |
| Creatividad e innovación | Incluye ideas innovadoras, con propuestas creativas y originales. | Presenta ideas creativas y algunas innovadoras. | Ideas básicas, poca innovación. | Sin propuestas creativas o innovadoras. | /4 |
| Factibilidad y recursos | El plan es realista y bien fundamentado en recursos disponibles. | Factible, con algunos ajustes posibles. | Poco factible o requiere recursos no disponibles. | No es factible en el contexto actual. | /4 |
| Inclusión y participación comunitaria | Promueve activamente la inclusión y la participación de todos los actores. | Promueve participación y cierta inclusión. | Participación limitada o superficial. | No fomenta la participación ni la inclusión. | /4 |
| Presentación y comunicación | Presentación muy clara, atractiva y bien elaborada. | Presentación adecuada y comprensible. | Presentación sencilla, con aspectos mejorables. | Presentación pobre o desorganizada. | /4 |
Total: /20 puntos
Este proyecto busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico profundo, habilidades interdisciplinarias y un compromiso activo con su comunidad, promoviendo la inclusión, la innovación y el análisis crítico en la comprensión de los riesgos de desastres naturales.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Claridad y pertinencia. Creatividad e innovación. Factibilidad y recursos. Inclusión y participación comunitaria. Presentación ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
