Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Una entrevista
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Una entrevista» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Una entrevista» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con una entrevista. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Profundidad del contenido. Creatividad y originalidad. Habilidad comunicativa. Trabajo en equipo. Reflexión crítica.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Contenidos y PDAs Seleccionados por Materia
Historia
Contenidos
- Movilidades humanas, migraciones y nuevos escenarios para la vida.
PDA
- Comprende procesos históricos relevantes en los que grupos humanos se desplazaron por los territorios a lo largo del tiempo.
Desarrollo de la Planeación Mensual (20 Días)
| Semana | Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
|---|---|---|---|---|
| Semana 1 | 1 | Presentación del proyecto: "¿Qué historias podemos contar a través de las migraciones humanas?" | Analizar imágenes y mapas de migraciones históricas. Discusión grupal sobre experiencias o conocimientos previos. | Reflexión individual sobre qué personajes históricos conocen relacionados con migraciones. |
| 2 | 2 | Lectura guiada del capítulo central del libro sobre migraciones (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes... Pág. X). | Identificación de personajes y sus movimientos migratorios en el texto. Creación de un mapa mental. | Preguntas de comprensión: ¿Por qué migraron? ¿Qué obstáculos enfrentaron? |
| 3 | 3 | Debate: "¿Qué motiva a las personas a migrar?" | Investigación en grupos con recursos digitales y entrevistas simuladas. | Compartir conclusiones en plenaria. Reflexionar sobre las causas y consecuencias. |
| 4 | 4 | Juego de roles: "Historias migrantes" | Realización de dramatizaciones donde cada alumno representa a un personaje migrante del texto. | Reflexión escrita: ¿Qué sentimientos y obstáculos enfrentaron? |
| 5 | 5 | Proyecto en grupos: Elaborar una línea del tiempo con los movimientos migratorios del texto. | Análisis comparativo de diferentes procesos migratorios a lo largo de la historia. | Presentación breve del avance y discusión en clase. |
| Semana 2 | 6 | Análisis de mapas históricos y mapas actuales de migración. | Debate sobre la continuidad y cambios en las migraciones humanas. | Reflexión individual: ¿Qué cambios notaron? ¿Qué importancia tienen las migraciones hoy? |
| 7 | 7 | Taller: Creación de un diario visual de un personaje migrante. | Uso de ilustraciones, citas del texto y narraciones. | Compartir en pequeños grupos. |
| 8 | 8 | Análisis de casos: migraciones forzadas y voluntarias. | Discusión guiada y comparación con experiencias actuales. | Preguntas para profundizar: ¿Qué derechos tienen los migrantes? |
| 9 | 9 | Elaboración de entrevistas simuladas a personajes migrantes del texto. | Role-playing y grabación de entrevistas. | Evaluación de las entrevistas y reflexiones sobre los testimonios. |
| 10 | 10 | Reflexión grupal: ¿Cómo influye la migración en la identidad cultural? | Presentación de ideas y elaboración de un mural colectivo. | Cierre con reflexión escrita: ¿Qué aprendieron sobre las migraciones? |
| Semana 3 | 11 | Introducción a la entrevista como producto final. | Análisis de ejemplos de entrevistas históricas y actuales. | Planificación de la entrevista final con roles y preguntas. |
| 12 | 12 | Investigación de personajes históricos migrantes en diferentes regiones. | Elaboración de perfiles breves. | Compartir en círculo y discutir similitudes y diferencias. |
| 13 | 13 | Taller de formulación de preguntas abiertas y cerradas para entrevistas. | Práctica con compañeros. | Retroalimentación grupal. |
| 14 | 14 | Preparación de la entrevista: guión y roles. | Ensayos y ajustes. | Feedback en pares. |
| 15 | 15 | Realización de entrevistas grabadas con personajes históricos ficticios o reales. | Edición y revisión de grabaciones. | Presentación en clase. |
| Semana 4 | 16 | Análisis y discusión de las entrevistas realizadas. | Evaluación de contenido y técnica. | Reflexión escrita: ¿Qué aprendieron sobre las vidas de los personajes? |
| 17 | 17 | Elaboración de un video resumen del proceso y aprendizajes del proyecto. | Integración de entrevistas, mapas y reflexiones. | Presentación del video en clase. |
| 18 | 18 | Elaboración de un portafolio digital con todos los productos del proyecto. | Revisión y autoevaluación. | Compartir en línea o en la comunidad escolar. |
| 19 | 19 | Retrospectiva: ¿Qué aprendí? ¿Qué me llevé? | Presentación oral y reflexión final. | Discusión en grupo y cierre del proyecto. |
| 20 | 20 | Evaluación final y entrega del Producto de Desempeño Auténtico. | Evaluación mediante rúbrica y autoevaluación. | Cierre con reconocimiento a los esfuerzos. |
Producto de Desempeño Auténtico Mensual
"Archivo Multimedia de una Vida Migrante": Un producto digital que incluya entrevistas grabadas, mapas migratorios, perfiles de personajes históricos, y reflexiones personales. Este archivo servirá como testimonio de la comprensión del proceso migratorio y su impacto en la historia y la cultura, integrando conocimientos de historia, lengua y tecnología.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Diarios Reflexivos: Los estudiantes registrarán sus avances y dudas semanalmente, promoviendo la autoevaluación.
- Retroalimentación peer-to-peer: Evaluaciones entre pares tras las dramatizaciones y entrevistas.
- Preguntas abiertas en clase: Para verificar la comprensión y promover el pensamiento crítico.
- Encuentros de revisión: Revisiones cortas de mapas, guiones y perfiles en pequeños grupos.
- Autoevaluación: Preguntas reflexivas al cierre de cada semana sobre su proceso y aprendizajes.
Rúbrica de Evaluación
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita Mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Profundidad del contenido | Incluye detalles precisos, análisis crítico y contextualización profunda de personajes y migraciones. | Incluye detalles y análisis, pero con menor profundidad. | Presenta conceptos básicos, sin análisis profundo. | Falta de comprensión o errores en los contenidos. |
| Creatividad y originalidad | Uso innovador de recursos multimedia, narrativas originales y presentación atractiva. | Recursos adecuados, algo creativo, presentación clara. | Presentación sencilla, con poca innovación. | Presentación desorganizada o poco cuidada. |
| Habilidad comunicativa | Comunicación clara, coherente, con buen uso del lenguaje y tecnología. | Comunicación adecuada, con algunos errores menores. | Comunicación básica, necesita mejorar coherencia y lenguaje. | Dificultad para expresar ideas o uso deficiente de recursos. |
| Trabajo en equipo | Participación activa, liderazgo, colaboración efectiva. | Participación regular, colaboración adecuada. | Participación limitada, poca colaboración. | Falta de participación o actitud negativa. |
| Reflexión crítica | Reflexiones profundas, análisis de aprendizajes, conexiones interdisciplinarias. | Reflexiones pertinentes, con algunas conexiones. | Reflexiones superficiales, poca conexión con los contenidos. | Ausencia de reflexión o muy superficial. |
Este plan integra actividades variadas, creativas y complejas, promoviendo un pensamiento crítico profundo y un aprendizaje significativo en los adolescentes, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Profundidad del contenido. Creatividad y originalidad. Habilidad comunicativa. Trabajo en equipo. Reflexión crítica.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
