Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Rutas Turísticas como Estrategia de Aprendizaje Significativo y Desarrollo Local en Primer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con rutas Turísticas como Estrategia de Aprendizaje Significativo y Desarrollo Local en Primer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda dinámica de lluvia de ideas en la que los estudiantes compartan qué conocen sobre su entorno, patrimonio y turismo local, relacionando con sus derechos y responsabilidades ciudadanas (PCA). Análisis de un caso: Presentar un artículo o fragmento del libro base que hable sobre el patrimonio y los derechos humanos en el contexto mexicano (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes.). Reflexión guiada: ¿Cómo afecta el desconocimiento del patrimonio local a la comunidad y a los derechos humanos? Mapa mental o conceptual colectivo sobre los lugares turísticos y su importancia para la comunidad. Entrevistas a miembros de la comunidad o docentes sobre cómo el turismo impacta en su vida y en sus derechos. Debate sobre cómo el turismo puede ser una vía para fortalecer los derechos humanos y la memoria colectiva. Diseño de un plan de acción para explorar y valorar su entorno, incluyendo actividades de investigación, entrevistas y observación participativa. Organización en equipos para explorar diferentes rutas o sitios turísticos cercanos. Visitas de campo a sitios turísticos locales, con cuestionarios y actividades de observación. Registro visual y audiovisual: fotos, videos, podcasts que documenten sus recorridos. Análisis de las actividades: ¿Qué derechos y valores se reflejan en estos espacios? (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes.). Creación de mapas interactivos con información histórica, cultural y social de los sitios visitados. Elaboración de un podcast o video donde expliquen la importancia de estos sitios para la comunidad y cómo contribuyen al desarrollo local y a la memoria histórica. Debate estructurado: ¿Cómo pueden estos lugares convertirse en recursos para promover derechos humanos y desarrollo social? Presentación de los productos (mapas, podcasts, videos) en una feria educativa o en el aula. Reflexión grupal: ¿Qué aprendieron sobre su entorno y sus derechos? ¿Cómo cambiará su percepción y participación? Retroalimentación entre pares y con el docente, enfocada en la pertinencia, creatividad y profundidad de los productos. Revisión de contenidos: ¿Se reflejan los valores de derechos humanos y patrimonio en sus producciones? Elaboración de propuestas para promover el turismo responsable y la protección del patrimonio en su comunidad. Diseño de campañas de sensibilización sobre la importancia del patrimonio y los derechos humanos. Organización de una feria o exposición en la escuela para compartir sus productos con la comunidad. Difusión digital: creación de una página web o redes sociales con información sobre las rutas turísticas y derechos humanos. Invitación a comunidad y autoridades para participar en el evento. Reflexión sobre el impacto de la actividad en su percepción del entorno y en su rol como agentes de cambio. Evaluación de cómo el proyecto contribuye a la formación de ciudadanos críticos y participativos. Documentar el proceso en un portafolio digital o físico, incluyendo evidencias del aprendizaje y las actividades realizadas. Reflexión final en círculo: ¿Qué cambios personales y comunitarios observan? Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.