Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Medición e identificación de sustancias
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Medición e identificación de sustancias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Medición e identificación de sustancias» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con medición e identificación de sustancias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Claridad y precisión. Uso de instrumentos y mediciones. Organización y creatividad. Análisis y argumentación. Trabajo en equipo.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Medición e identificación de sustancias
- Asunto o Problema: Algunos alumnos confunden los tipos de propiedades, por lo que se propone trabajar con organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas) para mejorar la comprensión del tema.
- Tipo de Planeación: Semanal (5 días)
- Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
- Escenario: Comunidad
- Metodología(s): Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico
- Contenidos y PDAs por Materia:
- Química: Propiedades extensivas e intensivas, identificación de sustancias, uso de instrumentos de medición.
- PDA: Reconoce la importancia del uso de instrumentos para identificar y diferenciar propiedades de sustancias y materiales cotidianos.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Presentación motivadora: Video corto en 3D que muestra diferentes sustancias en el hogar y en la comunidad, resaltando cómo se identifican y usan. (Ejemplo: líquidos en medicinas, sólidos en alimentos).
- Actividad 2: Lluvia de ideas y discusión guiada: ¿Qué propiedades conocen para identificar sustancias? ¿Qué instrumentos usan en la vida cotidiana? Se relaciona con conocimientos previos de ciencias, matemáticas y lenguaje. Debate estructurado para activar conocimientos previos y relacionarlos con el proyecto.
Desarrollo
- Actividad 3: Investigación guiada: Lectura y análisis del texto del libro (Fuente: Libro, Pág. X) sobre propiedades extensivas e intensivas. Los estudiantes elaboran mapas conceptuales en equipos, relacionando conceptos clave.
- Actividad 4: Diagnóstico práctico: Uso de instrumentos (balanzas, probetas, termómetros) para medir propiedades en muestras de sustancias en el aula y en la comunidad. Registro de observaciones y comparación de resultados.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué instrumentos y propiedades logramos identificar? Plantear preguntas para profundizar en la siguiente sesión.
Martes
Inicio
- Actividad 1: Dinámica de reconocimiento: “¿Qué tanto sabemos sobre propiedades?” con tarjetas y discusión rápida.
- Actividad 2: Debate: ¿Por qué es importante conocer las propiedades de las sustancias en nuestra comunidad y en la ciencia? Discusión mediada por preguntas reflexivas.
Desarrollo
- Actividad 3: Proyecto de investigación: Cada grupo selecciona un material o sustancia de la comunidad (agua, aceite, jabón, madera, metal) y realiza un análisis de sus propiedades extensivas e intensivas. Utilizan recursos digitales y materiales manipulables.
- Actividad 4: Elaboración de cuadros sinópticos comparativos con las propiedades observadas, apoyándose en fuentes digitales y en el análisis crítico de los datos recogidos.
Cierre
- Presentación breve de los cuadros sinópticos y discusión grupal sobre las diferencias y similitudes en las propiedades identificadas. Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la identificación de sustancias?
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: Juego de roles: “Detectives de sustancias”, donde los estudiantes simulan ser científicos que deben identificar una sustancia desconocida en la comunidad usando sus conocimientos y herramientas.
- Actividad 2: Revisión y discusión: ¿Qué conocimientos previos aplicaron? ¿Qué instrumentos y propiedades utilizaron?
Desarrollo
- Actividad 3: Taller de medición: Los estudiantes, en grupos, realizan experimentos con muestras desconocidas, midiendo y registrando propiedades. Analizan datos y discuten en equipo.
- Actividad 4: Análisis crítico: Revisión y discusión en plenaria de los resultados, relacionando con teorías y conceptos aprendidos. Elaboran un informe breve con conclusiones fundamentadas.
Cierre
- Reflexión individual: ¿Qué dificultades encontré? ¿Qué instrumentos y propiedades me ayudaron a identificar las sustancias? Pregunta para profundizar: ¿Cómo puedo aplicar estos conocimientos en mi comunidad?
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Reto de pensamiento: Presentar un problema real en la comunidad (ejemplo: determinar si una crema es segura usando propiedades). Los estudiantes proponen soluciones.
- Actividad 2: Discusión y análisis: ¿Qué propiedades son relevantes? ¿Qué instrumentos y conocimientos intervienen?
Desarrollo
- Actividad 3: Proyecto colaborativo: Elaboración de un “Manual de identificación de sustancias” que incluya organización gráfica, diagramas, tablas y recomendaciones para la comunidad.
- Actividad 4: Uso de recursos digitales: Crear presentaciones visuales (Prezi, Canva) que expliquen las propiedades y métodos de identificación, integrando conceptos de química, matemática y lenguaje.
Cierre
- Presentación de avances y retroalimentación entre pares. Reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo y la aplicación en la comunidad.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Retroalimentación: Preguntas abiertas y reflexivas sobre todo lo aprendido.
- Actividad 2: Debate final: ¿Cómo podemos usar el conocimiento de propiedades para mejorar nuestra comunidad?
Desarrollo
- Actividad 3: Preparación del Producto de Desempeño Auténtico: Creación de un “Mapa interactivo” o “Video documental”, donde expliquen cómo identifican sustancias en su comunidad, usando las propiedades y herramientas aprendidas.
- Actividad 4: Ensayo final: Reflexión escrita sobre el proceso, los aprendizajes y las aplicaciones futuras.
Cierre
- Socialización de los productos y conclusiones del equipo. Evaluación formativa final, autoevaluaciones y coevaluaciones en relación con los productos y procesos realizados.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Descripción:
Un Video documental o Mapa interactivo en el que los estudiantes expliquen, mediante imágenes, textos y entrevistas, cómo identifican sustancias en su comunidad, usando las propiedades extensivas e intensivas, instrumentos de medición y organizadores gráficos. Este producto integrará conocimientos de química, matemáticas (mediciones, análisis de datos), lenguaje (expresión oral y escrita), y tecnología (herramientas digitales).
Criterios de evaluación
- Claridad y precisión en la explicación de propiedades y métodos.
- Uso correcto de instrumentos y mediciones.
- Calidad visual y estructural del producto (organización, creatividad).
- Capacidad de análisis crítico y argumentación.
- Trabajo colaborativo y participación activa.
Rúbrica sencilla:
| Criterio | 4 (Excelente) | 3 (Bueno) | 2 (Satisfactorio) | 1 (Necesita mejora) |
|---|---|---|---|---|
| Claridad y precisión | Explicación clara, detallada y fundamentada | Mayormente clara, con algunos detalles | Explicación básica, con errores | Difícil de entender, falta de detalles |
| Uso de instrumentos y mediciones | Uso correcto y justificado en todo momento | Uso correcto en la mayoría, con pequeña duda | Uso parcial o errores en medición | Uso incorrecto o ausente |
| Organización y creatividad | Producto visual muy atractivo, bien estructurado | Bien organizado, con algunos elementos creativos | Mediana organización, poca creatividad | Desorganizado, poco atractivo |
| Análisis y argumentación | Reflexión profunda, argumenta con evidencia | Argumenta con apoyo, pero superficial | Argumenta poco, falta de evidencia | No argumenta, falta de reflexión |
| Trabajo en equipo | Participación activa, colaboración efectiva | Participación regular, buena colaboración | Participación limitada, algunos conflictos | Poco participativo, ausencia de colaboración |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Registrar participación en debates, uso de instrumentos y trabajo en equipo.
- Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y logros en cada actividad.
- Preguntas de sondeo: Realizar cuestionamientos durante las actividades para valorar comprensión y pensamiento crítico.
- Autoevaluación: Fichas de reflexión al finalizar cada día, preguntando qué aprendieron, qué les costó y qué mejorarían.
- Coevaluación: Evaluación entre pares del trabajo en equipo, presentaciones y productos parciales, usando rúbricas básicas.
- Evaluación del proceso: Valorar el compromiso, la colaboración y la actitud de los estudiantes durante toda la semana, más allá del producto final.
Este plan promueve un aprendizaje activo, contextualizado y colaborativo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando el pensamiento crítico, la investigación y la aplicación práctica del conocimiento en un escenario comunitario.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Claridad y precisión. Uso de instrumentos y mediciones. Organización y creatividad. Análisis y argumentación. Trabajo en equipo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
