Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «La química y las figuras también se mezclan» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la química y las figuras también se mezclan. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante abp con enfoque neuroeducativo y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda debate y lluvia de ideas: ¿Cómo influye la comprensión de las mezclas en nuestra vida diaria y en la resolución de problemas sociales? Análisis crítico: Identificación de problemas reales relacionados con contaminación, procesos industriales y salud. Preguntas generadoras: ¿Qué métodos de separación conocemos? ¿Cómo podemos relacionarlos con situaciones cotidianas? Referencia: (Fuente: Libro, Pág. X) sobre la importancia de entender las mezclas para procesos industriales y ambientales. Búsqueda en fuentes académicas y experimentales: Características de mezclas, métodos de separación. Actividades: Revisar experimentos, artículos científicos, videos didácticos y casos de estudio. Análisis crítico: Evaluar ventajas, limitaciones y aplicaciones de cada método de separación en diferentes contextos. Reflexión: ¿Qué conocimientos previos tenemos? ¿Qué necesitamos aprender para resolver problemas reales? Refinamiento del problema: ¿Cómo podemos diseñar una maqueta didáctica que demuestre los métodos de separación de mezclas? Sub-problemas: ¿Qué materiales y técnicas utilizaremos? ¿Cómo podemos evaluar la efectividad de cada método? Pregunta central: ¿Cómo explicar y demostrar de manera clara y creativa los métodos de separación de mezclas? Múltiples soluciones: Diseño de maquetas, experimentos caseros, presentaciones multimedia. Evaluación: Considerar aspectos éticos, ecológicos, económicos y de seguridad. Selección: Escoger la propuesta más factible, innovadora y pedagógica. Plan de acción: Cronograma, roles, recursos y criterios de éxito. Construcción y experimentación: Elaborar maquetas, realizar experimentos en grupos. Aplicación interdisciplinaria: Combinar conceptos de química y matemáticas para medir, registrar y analizar resultados. Resolución de imprevistos: Ajustar procedimientos, solucionar problemas técnicos o de comunicación. Análisis de resultados: ¿Funcionaron las maquetas? ¿Se lograron demostrar claramente los métodos? Criterios de evaluación: Claridad, precisión, creatividad y sustentabilidad. Reflexión: ¿Qué aprendimos? ¿Qué mejoraríamos? Presentaciones orales y visuales: Videos, posters, exposiciones. Discusión: Argumentar con evidencia la elección y efectividad de las soluciones. Audiencia: Compañeros, docentes y comunidad escolar. Reflexión metacognitiva: ¿Qué habilidades desarrollamos? ¿Cómo podemos aplicar estos conocimientos en otros ámbitos? Transferencia: Proponer soluciones a problemas ambientales, industriales o cotidianos relacionados con mezclas y separación. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.