Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Prevención de Riesgos y Desastres Naturales» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con prevención de Riesgos y Desastres Naturales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante abp, promoviendo pensamiento crítico, trabajo colaborativo y aplicación en contextos reales. y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad inicial: Video interactivo y mapa conceptual sobre desastres naturales y vulnerabilidad (uso de recursos digitales). Dinámica: "¿Qué sé?" y "¿Qué quiero aprender?" sobre riesgos, sus causas y consecuencias. Análisis social y ético: Discusión en equipos sobre cómo los desastres afectan comunidades vulnerables, considerando la inclusión y la equidad. Enfoque geográfico: Plantear preguntas sobre cómo la localización geográfica influye en los riesgos (ejemplo: zona sísmica, zonas inundables). Reflexión: ¿Por qué es importante conocer estos riesgos? (Fomentar la empatía y la ciudadanía). Fuentes diversas: Internet, entrevistas a expertos, mapas interactivos, noticias, documentos oficiales. Actividad: Elaboración de un portafolio digital sobre diferentes tipos de riesgos (terremotos, inundaciones, huracanes). Análisis crítico: Comparar opiniones distintas y evaluar la información (argumentos a favor y en contra de acciones humanas que agravan los riesgos). Trabajo colaborativo: Equipos investigan cómo las actividades humanas (urbanización, deforestación) incrementan la vulnerabilidad (relación con contenidos de geografía y ciencias sociales). Reflexión: ¿Qué causas humanas y naturales contribuyen a los riesgos? (Pensamiento crítico). Redefinir el problema: ¿Cómo podemos reducir la vulnerabilidad ante desastres en nuestra comunidad? Preguntas de investigación: ¿Qué acciones previas pueden disminuir el impacto de los desastres? ¿Qué papel juega la gestión comunitaria? Mapa mental: Visualización de causas, efectos y posibles soluciones. Debate: La ética del desarrollo sostenible y la inclusión social en la prevención (ejemplo: ¿cómo aseguramos que las acciones beneficien a todos?). Generación de alternativas: Campañas de prevención, simulacros, creación de mapas de riesgo, propuestas de políticas públicas. Evaluación: Análisis de viabilidad social, económica y ética de cada alternativa. Selección: En equipos, elegir la mejor estrategia considerando principios de inclusión y sostenibilidad. Plan de acción: Diseñar un plan de prevención y difusión en la comunidad escolar. Simulacros: Organización de simulacros de sismos o inundaciones en la escuela. Creación de materiales: Carteles, videos, podcasts para sensibilizar a la comunidad escolar. Actividad práctica: Elaboración de mapas de riesgo del entorno cercano usando herramientas digitales y manipulativas. Colaboración interdisciplinaria: Ciencias sociales, geografía, tecnología y comunicación en el proceso. Reflexión grupal: ¿Qué funcionó y qué no en la implementación? Análisis de resultados: Evaluar la reducción del riesgo y la participación comunitaria. Auto y coevaluación: Rúbricas y preguntas guía para valorar el proceso y el aprendizaje (ejemplo: ¿Qué aprendí sobre riesgos y prevención? ¿Cómo aporté a mi comunidad?). Informe final: Documentar el proceso y los resultados en un producto digital. Presentación: Feria virtual o presencial con posters, videos y exposiciones orales para compartir el trabajo. Difusión: Uso de redes sociales, boletines escolares, comunidad local. Diálogo: Invitación a autoridades y vecinos para discutir las propuestas de prevención. Reflexión final: ¿Qué aprendí sobre mi responsabilidad social y ambiental? Aplicación en nuevos contextos: Identificar otros riesgos en diferentes comunidades o en el entorno familiar. Propuesta de réplica: Crear un plan de acción personal y escolar ante emergencias futuras, promoviendo la inclusión y sostenibilidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.