Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Fandango de emociones, trovador de poesía
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Fandango de emociones, trovador de poesía» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Fandango de emociones, trovador de poesía» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con fandango de emociones, trovador de poesía. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Creatividad y originalidad. Uso de recursos estéticos. Integración cultural. Expresión emocional. Presentación y estética. Participación y colaboración.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria (10 Días)
Datos Generales
- Nombre del Proyecto: Fandango de emociones, trovador de poesía
- Asunto o Problema: Reconocer el uso intencional de los elementos y recursos estéticos de diversos lenguajes a través de un poemario con viñetas para incentivar la creación literaria y artística.
- Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
- Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Contenidos en Inglés: Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, que favorecen la interculturalidad.
- PDA Inglés: Identifica y explica expresiones, elementos y recursos estéticos en manifestaciones culturales y artísticas de países de habla inglesa.
Desarrollo de la Planeación por Días (10 Días)
Día 1
Inicio
- Dinámica de reconocimiento de emociones mediante imágenes y música.
- Pregunta generadora: ¿Cómo expresamos nuestras emociones y qué recursos usamos?
- Presentación del proyecto y objetivos.
Desarrollo
- Investigación en grupos sobre las diferentes expresiones culturales en inglés relacionadas con la poesía y música.
- Análisis de ejemplos de poemas y canciones en inglés, identificando recursos estéticos (metáforas, rimas, ritmo).
- Debate: ¿Por qué estos recursos generan impacto emocional?
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué recursos estéticos reconocí hoy?
- Autoevaluación rápida: ¿Comprendí la importancia de los recursos en la expresión cultural?
Día 2
Inicio
- Video corto sobre la historia del fandango y su relación con la cultura popular.
- Pregunta: ¿Qué elementos culturales se reflejan en estas expresiones artísticas?
Desarrollo
- Investigación comparativa: fandango en español y manifestaciones similares en países de habla inglesa (ej. folk songs, ballads).
- Taller de identificación de recursos estéticos en estas manifestaciones.
- Elaboración de mapas conceptuales en grupos.
Cierre
- Presentación rápida de los mapas.
- Autoevaluación: ¿Pude identificar los recursos en diferentes expresiones culturales?
Día 3
Inicio
- Juego de asociación de palabras y emociones con tarjetas visuales.
- Pregunta: ¿Cómo las palabras y recursos estéticos influyen en nuestras emociones?
Desarrollo
- Análisis de poemas en inglés y en español, destacando recursos y emociones transmitidas.
- Debate: ¿Cómo podemos crear nuestros propios poemas usando estos recursos?
- Inicio de un borrador colectivo de poema con recursos estéticos identificados.
Cierre
- Compartir en pequeños grupos los borradores.
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la creación poética?
Día 4
Inicio
- Presentación de un poema en inglés con recursos estéticos destacados.
- Pregunta: ¿Qué recursos podemos aprender de estas expresiones?
Desarrollo
- Taller de creación: cada alumno escribe un poema breve incorporando recursos estéticos y emociones.
- Peer review: retroalimentación entre pares.
- Introducción a la ilustración de poemas con viñetas para potenciar la expresión artística.
Cierre
- Compartir poemas en parejas.
- Autoevaluación: ¿Logré incorporar recursos y emociones en mi poema?
Día 5
Inicio
- Música en inglés que refleja emociones y recursos estéticos.
- Pregunta: ¿Cómo la música expresa sentimientos y recursos culturales?
Desarrollo
- Análisis en grupos de canciones en inglés, identificando recursos estéticos y culturales.
- Discusión: ¿Qué recursos podemos usar en nuestro poemario?
- Planificación de contenido para el poemario con viñetas.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué recursos me inspiran más para crear?
- Compartir ideas para el poemario.
Día 6
Inicio
- Actividad de calentamiento: "El recurso estético en la emoción".
- Pregunta: ¿Qué recurso estético usarías para expresar una alegría o tristeza?
Desarrollo
- Taller de ilustración: crear viñetas que acompañen los poemas.
- Trabajo en equipos: seleccionar poemas y diseñar viñetas que refuercen su significado emocional y estético.
- Investigación sobre expresiones culturales en inglés que puedan inspirar nuevas ideas.
Cierre
- Presentación rápida de los bocetos.
- Autoevaluación: ¿Pude reflejar emociones y recursos en mis viñetas?
Día 7
Inicio
- Ejercicio de análisis: ¿Qué recursos estéticos usan los trovadores en sus poemas?
- Pregunta: ¿Cómo podemos adaptar estos recursos en nuestro poemario?
Desarrollo
- Taller de creación de versos con recursos estéticos inspirados en trovadores y manifestaciones inglesas.
- Incorporación de expresiones culturales en inglés en los poemas.
- Redacción del primer borrador del poemario con viñetas.
Cierre
- Compartir en grupos pequeños.
- Reflexión: ¿Qué recursos me ayudaron a expresar mejor mis emociones?
Día 8
Inicio
- Presentación de ejemplos de poemas y canciones en inglés con recursos estéticos.
- Pregunta: ¿Qué podemos aprender de estas expresiones?
Desarrollo
- Taller de revisión y mejora de los poemas escritos, enfocados en recursos estéticos y culturales.
- Incorporación de recursos en inglés en los poemas para enriquecer el poemario.
- Práctica de lectura expresiva y dramatización de algunos poemas.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué recursos de inglés puedo usar en mi creación?
- Autoevaluación: ¿Mi poema refleja emociones y recursos estéticos?
Día 9
Inicio
- Visualización de un video con diferentes expresiones culturales en inglés y en español.
- Pregunta: ¿Qué recursos culturales y lingüísticos se destacan?
Desarrollo
- Elaboración de una versión final del poemario con viñetas y recursos culturales en inglés y español.
- Preparación de una presentación oral y artística del poemario.
- Ensayo en equipos para la exposición.
Cierre
- Autoevaluación y coevaluación del proceso.
- Reflexión: ¿Qué aprendí sobre las expresiones culturales y los recursos estéticos?
Día 10
Inicio
- Dinámica de motivación: "El trovador en acción".
- Pregunta: ¿Cómo podemos transmitir nuestras emociones a través del arte y la palabra?
Desarrollo
- Presentación pública del poemario con viñetas, en formato de exposición.
- Debate sobre la importancia de la interculturalidad y los recursos estéticos en la comunicación.
- Evaluación final del producto.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendí y qué me llevo del proyecto?
- Encuesta de autoevaluación y cierre del proceso con retroalimentación.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
"Poemario Intercultural con Viñetas": Un libro digital que integra poemas en español e inglés, enriquecidos con recursos estéticos y acompañados de ilustraciones o viñetas. Incluye una introducción donde los estudiantes explican las conexiones entre las expresiones culturales, los recursos estéticos utilizados y sus emociones. Este producto será presentado en una feria cultural escolar, promoviendo la interculturalidad y la apreciación artística.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua: participación en debates, talleres y actividades grupales.
- Portafolios: recopilación de borradores, esquemas y poemas.
- Autoevaluación y coevaluación: con cuestionarios y rúbricas cortas tras cada actividad.
- Registro de avances: en las actividades de creación y revisión de poemas y viñetas.
Rúbrica de Evaluación del Poemario Intercultural con Viñetas
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y originalidad | El poemario presenta ideas innovadoras y recursos estéticos originales que enriquecen el contenido. | El poemario muestra ideas creativas y recursos estéticos adecuados. | Se observa poca creatividad y recursos básicos. | Carece de creatividad y recursos estéticos. |
| Uso de recursos estéticos | Utiliza de forma efectiva múltiples recursos en poemas y viñetas, logrando impacto emocional y cultural. | Usa recursos estéticos adecuados, logrando cierto impacto. | Uso limitado o superficial de recursos estéticos. | Recursos escasos o incorrectamente utilizados. |
| Integración cultural | Logra una integración coherente de expresiones culturales en inglés y español, enriqueciendo el contenido. | La integración cultural es adecuada y aporta valor. | La integración es superficial o inconsistente. | No se evidencia integración cultural. |
| Expresión emocional | Los poemas transmiten claramente emociones profundas, logrando conexión con el lector. | Transmiten emociones, aunque con menor profundidad. | La transmisión emocional es débil o confusa. | No transmite emociones o es inapropiado. |
| Presentación y estética | La presentación es cuidadosa, las viñetas complementan perfectamente el texto. | Presentación adecuada, las viñetas mejoran el poema. | Presentación regular, las viñetas no siempre complementan. | Presentación desorganizada o descuidada. |
| Participación y colaboración | Participa activamente, apoya y colabora en todo el proceso. | Participa y colabora en la mayoría de actividades. | Participa parcialmente, con poca colaboración. | Poco participativo o muestra falta de interés. |
Esta planeación promueve un aprendizaje crítico, creativo y culturalmente enriquecido, alineado a la NEM, integrando las habilidades artísticas, lingüísticas y culturales en un proyecto interdisciplinario que fomenta la expresión emocional y la valoración intercultural.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Creatividad y originalidad. Uso de recursos estéticos. Integración cultural. Expresión emocional. Presentación y estética. Part?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
