Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Emoción: Fandango de emociones, trovador de poesía. Vive la pasión en cada verso y ritmo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Emoción: Fandango de emociones, trovador de poesía. Vive la pasión en cada verso y ritmo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Emoción: Fandango de emociones, trovador de poesía. Vive la pasión en cada verso y ritmo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con emoción: Fandango de emociones, trovador de poesía. Vive la pasión en cada verso y ritmo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Creatividad y originalidad. Uso de recursos estéticos. Transmisión de emociones. Integración interdisciplinaria. Presentación y estética.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Proyecto: Fandango de emociones, trovador de poesía
Día 1
Inicio
- Actividad: con tarjetas que contienen palabras relacionadas con sentimientos (alegría, tristeza, ira, esperanza). Los estudiantes comparten experiencias relacionadas y relacionan con expresiones artísticas.
- Pregunta generadora: “¿Cómo podemos expresar nuestras emociones a través del arte y la literatura?”
Desarrollo
- Presentación del proyecto: Análisis de poemas y canciones que usan recursos estéticos como ritmo, repetición y contraste.
- Investigación en grupos: Buscar ejemplos de obras literarias y artísticas que transmiten emociones mediante recursos estéticos.
- Debate: ¿Por qué el uso intencional de estos elementos en los textos y manifestaciones artísticas?
Cierre
- Reflexión individual: Escribir en su cuaderno cómo creen que las emociones pueden ser representadas artísticamente.
- Autoevaluación rápida: ¿Qué aprendí hoy sobre la expresión emocional en el arte?
Día 2
Inicio
- Actividad: en la que cada alumno comparte una emoción y un recurso estético que puede reflejarla.
- Revisión: ¿Qué recursos ya conocen y cómo los han visto en obras?
Desarrollo
- Taller creativo: Analizar fragmentos de poemas y canciones para identificar recursos estéticos y su función emocional.
- Experimento: Crear en grupos pequeñas composiciones que expresen una emoción usando ritmo, repetición o contraste.
- Discusión: ¿Cómo influye la estructura en la percepción emocional?
Cierre
- Compartir en plenaria las creaciones y argumentar la elección de recursos.
- Reflexión escrita: ¿Qué recursos estéticos me ayudaron a expresar mejor una emoción?
Día 3
Inicio
- Actividad: sobre los elementos y recursos estéticos en textos y manifestaciones artísticas.
- Pregunta: “¿De qué manera estos elementos enriquecen una obra artística o literaria?”
Desarrollo
- Análisis comparativo: Revisar poemas y obras visuales que usan armonía, contraste y variación.
- Experiencia práctica: En equipos, seleccionar un poema y reescribirlo modificando algunos recursos para observar cambios en la percepción.
- Debate: ¿Qué efecto tuvieron estos cambios?
Cierre
- Registro en su portafolio: ¿Qué recursos estéticos me parecen más poderosos para transmitir emociones?
- Autoevaluación: ¿Qué habilidades adquirí hoy para analizar obras artísticas?
Día 4
Inicio
- Actividad: con tarjetas que combinan sentimientos y recursos estéticos.
- Reflexión: ¿Qué relación hay entre la emoción y la técnica artística?
Desarrollo
- Taller de creación: Elaborar un poema o pequeña historia con recursos estéticos específicos para provocar una emoción en el lector.
- Presentación y crítica constructiva: Compartir las creaciones y analizar el uso de recursos.
- Discusión: ¿Qué recursos fueron más efectivos?
Cierre
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre la relación entre recursos estéticos y emociones?
- Tarea: Buscar en su entorno ejemplos de arte o literatura que usen estos recursos para transmitir sentimientos.
Día 5
Inicio
- Actividad: con ejemplos de obras que expresan diferentes sentimientos y recursos.
- Pregunta: “¿Cómo podemos identificar si una obra busca provocar una emoción específica?”
Desarrollo
- Análisis crítico: Revisar fragmentos de poemas y canciones, identificando recursos y emociones.
- Taller: Crear un breve poema o letra de canción que exprese una emoción específica, usando recursos estéticos.
- Reflexión grupal: ¿Qué recursos ayudaron a potenciar la emoción?
Cierre
- Compartir en grupos y argumentar las elecciones.
- Autoevaluación: ¿Qué me fue más fácil o difícil al crear?
Día 6
Inicio
- Actividad: entre recursos estéticos y emociones.
- Pregunta: “¿Qué recurso estético usarías para expresar...?”
Desarrollo
- Investigación en grupos: Cómo diferentes culturas usan recursos estéticos en sus manifestaciones artísticas para expresar emociones.
- Creación: Diseñar un pequeño cartel artístico que combine texto y elementos visuales para expresar una emoción usando recursos aprendidos.
- Análisis: ¿Qué recursos predominan y por qué?
Cierre
- Presentación de los carteles y discusión.
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la relación entre cultura, recursos estéticos y emociones?
Día 7
Inicio
- Actividad: en parejas, en el que deben incorporar recursos estéticos para potenciar el mensaje.
- Pregunta: “¿Cómo influyen los recursos en la percepción emocional del lector?”
Desarrollo
- Taller: Revisar y analizar cuentos y poemas que usan recursos estéticos para crear impacto emocional.
- Creación: Escribir un poema o microcuento que exprese un conflicto emocional, usando recursos estéticos.
- Retroalimentación: En parejas, intercambiar y comentar las obras.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué recursos ayudaron más a transmitir emociones en nuestras creaciones?
- Autoevaluación: ¿Qué habilidades de análisis y creación fortalecí hoy?
Día 8
Inicio
- Actividad: para conectar con sus emociones y sentir qué recursos artísticos podrían expresar mejor esas sensaciones.
- Pregunta: “¿Qué recursos estéticos usarías para expresar lo que sientes en este momento?”
Desarrollo
- Taller de experimentación: Crear un poema o dibujo que exprese una emoción personal, usando recursos estéticos.
- Compartir y argumentar: Presentar la obra y explicar la elección de recursos.
- Discusión: ¿Cómo los recursos modifican la percepción de la obra?
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué recurso me ayudó a expresar mejor mi emoción personal?
- Tarea: Buscar ejemplos en su vida cotidiana donde se usen recursos estéticos para expresar sentimientos.
Día 9
Inicio
- Actividad: y reflexión sobre los avances en la comprensión de recursos y emociones.
- Pregunta: “¿Qué recursos estéticos dominan en mis creaciones?”
Desarrollo
- Taller colaborativo: Crear una pieza artística (poema, dibujo, canción) que integre recursos estéticos para expresar una emoción colectiva.
- Presentación y crítica: Compartir las obras y discutir en qué aspectos lograron transmitir la emoción.
- Reflexión en grupo: ¿Qué habilidades hemos fortalecido?
Cierre
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí sobre mi proceso creativo?
- Tarea: Preparar una breve exposición para compartir en la próxima sesión.
Día 10
Inicio
- Actividad: de conceptos clave: recursos estéticos, emociones, cultura.
Desarrollo
- Presentación final: Cada grupo comparte su obra que integra recursos estéticos y emociones.
- Reflexión crítica: Analizar cómo los recursos ayudaron a comunicar sentimientos y cultura.
- Evaluación en pares y autoevaluación: ¿Qué aprendí y qué puedo mejorar?
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué aprendí en este proyecto sobre la expresión artística y emocional?
- Presentación del Producto Final: elaborado por los estudiantes, que incluye poemas acompañados de viñetas ilustrativas, usando recursos estéticos para transmitir emociones.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
"Poemario ilustrado 'Fandango de emociones'":
Un libro digital o físico que contenga al menos 8 poemas originales escritos por los estudiantes, acompañados de ilustraciones o viñetas que refuercen las recursos estéticos utilizados y las emociones transmitidas. Cada poema incluirá un breve análisis de los recursos estéticos empleados y su efecto emocional, evidenciando el proceso de análisis, creación y aplicación interdisciplinaria.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación participativa: Seguimiento del proceso creativo en actividades grupales y debates.
- Portafolio: Registro de actividades, borradores, análisis y reflexiones individuales y grupales.
- Autoevaluaciones: Cuestionarios breves sobre la comprensión de recursos estéticos y emociones.
- Coevaluaciones: Comentarios constructivos en las creaciones de compañeros.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y originalidad | El poemario presenta ideas innovadoras, recursos estéticos bien integrados y originales. | Presenta ideas creativas, con recursos estéticos adecuados y coherentes. | Ideas básicas, algunos recursos estéticos utilizados, falta de innovación. | Poco creativo, recursos estéticos ausentes o mal empleados. |
| Uso de recursos estéticos | Recursos estéticos utilizados con precisión, potenciando las emociones y la cultura. | Uso adecuado de recursos, logrando transmitir claramente las emociones. | Recursos empleados de forma limitada o superficial. | Uso inadecuado o inexistente de recursos estéticos. |
| Transmisión de emociones | La obra logra transmitir emociones profundas y coherentes con la cultura abordada. | Transmite emociones claras y pertinentes a la temática. | Transmisión emocional superficial o poco convincente. | No logra transmitir emociones o la transmisión es confusa. |
| Integración interdisciplinaria | Se evidencia una fuerte integración entre literatura, arte y cultura. | Buena integración con conexiones claras entre disciplinas. | Integración básica, con poca conexión entre las áreas. | La obra carece de integración o es desconectada. |
| Presentación y estética | La obra está cuidadosamente presentada, con ilustraciones y diseño que enriquecen el contenido. | Presentación adecuada, con elementos visuales que complementan la obra. | Presentación sencilla, con poco cuidado en los detalles. | Presentación descuidada o desorganizada. |
Este plan busca potenciar en los adolescentes habilidades de análisis crítico, creación artística y comprensión cultural, alineado a la NEM, promoviendo un aprendizaje significativo y contextualizado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Creatividad y originalidad. Uso de recursos estéticos. Transmisión de emociones. Integración interdisciplinaria. Presentación y?
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
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Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
