Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 9 de noviembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 9 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha activa, el diálogo y la negociación de acuerdos que contribuyan a mejorar los espacios comunes de la escuela. Propiciar que las niñas y los niños reconozcan cómo los valores, las formas de comunicarse y las experiencias de sus familias y comunidades favorecen la convivencia y la resolución colectiva de conflictos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio con enfoque comunitario, mediante la identificación de un conflicto escolar, la organización de un debate, la negociación de acuerdos y la difusión de compromisos. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Los PDA describen estos aprendizajes: describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de desarrollo social y personal. Expresa oralmente y por escrito lo que piensa, siente y necesita, y escucha con respeto las experiencias y los puntos de vista de sus compañeras y compañeros para comprender distintas formas de comunicarse y buscar soluciones colectivas. Participa en la identificación de un conflicto de la escuela, argumenta propuestas de solución y contribuye, mediante el debate y la negociación, a establecer acuerdos y compromisos para mejorar los espacios comunes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será debate escolar, acuerdos y compromisos escritos, y difusión de resultados en el periódico mural. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 266-267, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 268-269, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 269-270, Cartulina o papel para portafolio, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-272, Cartulinas, Colores, Plumones, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-273, Cartulinas o registros del portafolio, Cuaderno, Lápices, Periódico mural. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha activa, el diálogo y la negociación de acuerdos que contribuyan a mejorar los espacios comunes de la escuela. Propiciar que las niñas y los niños reconozcan cómo los valores, las formas de comunicarse y las experiencias de sus familias y comunidades favorecen la convivencia y la resolución colectiva de conflictos.
Metodología: Aprendizaje servicio con enfoque comunitario, mediante la identificación de un conflicto escolar, la organización de un debate, la negociación de acuerdos y la difusión de compromisos.
Contenido
Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de desarrollo social y personal. Expresa oralmente y por escrito lo que piensa, siente y necesita, y escucha con respeto las experiencias y los puntos de vista de sus compañeras y compañeros para comprender distintas formas de comunicarse y buscar soluciones colectivas. Participa en la identificación de un conflicto de la escuela, argumenta propuestas de solución y contribuye, mediante el debate y la negociación, a establecer acuerdos y compromisos para mejorar los espacios comunes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Debate escolar, acuerdos y compromisos escritos, y difusión de resultados en el periódico mural.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe con claridad un conflicto escolar, sus causas y sus consecuencias, utilizando información obtenida mediante la observación y el texto del proyecto. Expresa oralmente sus ideas y propuestas con argumentos pertinentes, y escucha los puntos de vista de sus compañeras y compañeros sin interrumpir ni descalificar. Participa de manera responsable en la organización y el desarrollo del debate, respetando los roles, los turnos y los acuerdos de participación. Registra por escrito las propuestas, los acuerdos y los compromisos con claridad y explica cómo pueden beneficiar a la comunidad escolar. Reconoce que las experiencias, los valores y las formas de comunicación pueden ser diversos, y considera distintas necesidades al negociar soluciones.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 266-267, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 268-269, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 269-270, Cartulina o papel para portafolio, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-272, Cartulinas, Colores, Plumones, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-273, Cartulinas o registros del portafolio, Cuaderno, Lápices, Periódico mural
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Saber escuchar para tomar acuerdos
Semana: Semana 9 — Noviembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje servicio con enfoque comunitario, mediante la identificación de un conflicto escolar, la organización de un debate, la negociación de acuerdos y la difusión de compromisos.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha activa, el diálogo y la negociación de acuerdos que contribuyan a mejorar los espacios comunes de la escuela. Propiciar que las niñas y los niños reconozcan cómo los valores, las formas de comunicarse y las experiencias de sus familias y comunidades favorecen la convivencia y la resolución colectiva de conflictos.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. | Describe los valores que distinguen a su familia, para entenderlos como elementos de desarrollo social y personal. Expresa oralmente y por escrito lo que piensa, siente y necesita, y escucha con respeto las experiencias y los puntos de vista de sus compañeras y compañeros para comprender distintas formas de comunicarse y buscar soluciones colectivas. Participa en la identificación de un conflicto de la escuela, argumenta propuestas de solución y contribuye, mediante el debate y la negociación, a establecer acuerdos y compromisos para mejorar los espacios comunes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar la imagen del proyecto y a relacionarla con situaciones de enojo, molestia o desacuerdo que pueden presentarse en la escuela y en la convivencia cotidiana. Solicitar que respondan individualmente en el cuaderno qué observan, cómo enfrentan aquello que les molesta y si han vivido una situación semejante, y que después dibujen una experiencia propia, tal como propone el libro (págs. 266-267). Organizar una ronda de intercambio para que compartan sus respuestas y dibujos sin interrumpirse; reconocer que las familias y las comunidades pueden enseñar distintas maneras de expresar el desacuerdo y el cuidado mutuo (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas experiencias y formas de entender y comunicar las emociones). Para finalizar, recuperar oralmente qué acciones de escucha ayudaron a comprender a los demás y valorar la claridad de las respuestas, el respeto al turno y la relación del dibujo con la experiencia narrada. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 266-267, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior mediante una conversación sobre las distintas maneras de decir lo que se quiere, se necesita o se rechaza, y cómo estas formas de comunicación se aprenden también en las familias. Guiar la reflexión comunitaria con las preguntas del libro acerca de cómo expresan sus necesidades, defienden una postura, comunican lo que piensan y sienten, y manifiestan desagrado o negativa; después, organizar una asamblea para compartir experiencias, escuchar sin descalificar y reconocer semejanzas y diferencias (pág. 268). Continuar con la lectura del caso de la escuela ubicada junto a un hospital, en el que los automóviles ocupan la banqueta y obstruyen accesos, y pedir que expliquen quiénes resultan afectados y por qué (págs. 268-269). (Eje: Interculturalidad crítica — comparar experiencias y perspectivas permite reconocer distintas necesidades y analizar quiénes enfrentan mayores riesgos en el espacio escolar). Cerrar registrando en el cuaderno una causa y una consecuencia del conflicto, y observar si cada explicación se apoya en información del texto. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 268-269, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Trasladar la reflexión al entorno inmediato de la escuela y acompañar al grupo en un recorrido por sus espacios para identificar un conflicto real, atendiendo a las condiciones de seguridad y a las indicaciones escolares. Antes de salir, recordar que el propósito no es señalar culpables, sino describir causas, consecuencias y necesidades de las personas involucradas, como propone el proyecto. De regreso, solicitar que cada estudiante registre en una cartulina o en una hoja de portafolio el conflicto observado y una breve descripción de sus causas y consecuencias; luego, formar pequeñas comunidades para compartir hallazgos y proponer soluciones iniciales, anotándolas en el pizarrón y comentando cómo podrían llevarse a cabo (págs. 269-270). (Eje: Interculturalidad crítica — considerar las experiencias y necesidades de distintos integrantes de la comunidad escolar ayuda a analizar desigualdades en el uso de los espacios). Finalizar guardando los registros para utilizarlos en la elección colectiva y valorar la precisión de las descripciones y la pertinencia de las propuestas. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 269-270, Cartulina o papel para portafolio, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Convertir las observaciones reunidas en una propuesta de participación escolar y explicar que el debate permite contrastar puntos de vista mediante argumentos, con la conducción de una persona moderadora y reglas que eviten descalificaciones o intimidaciones. Leer y comentar las características del debate presentadas en el libro, y organizar con el grupo la mesa para abordar el conflicto identificado: completar colectivamente la tabla de responsables, moderador, participantes, panelistas, lugar, fecha y horario; acordar el orden de intervención y el tiempo disponible, y prever la gestión del espacio con las autoridades escolares (págs. 270-271). Después, elaborar carteles creativos y llamativos que indiquen el tema, la fecha, la hora y el lugar del debate, utilizando materiales disponibles (págs. 271-272). (Eje: Interculturalidad crítica — la organización debe abrir espacio a distintas voces y asegurar que las propuestas se escuchen sin favorecer ni silenciar a integrantes de la comunidad). Cerrar revisando que los carteles comuniquen la información completa y que cada participante comprenda su responsabilidad. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-272, Cartulinas, Colores, Plumones, Lápices, Pizarrón |
| Viernes | Dar paso a la realización del debate recuperando las cartulinas o los registros del portafolio sobre los conflictos y las posibles soluciones. Acompañar a quienes desempeñan los distintos roles para que expongan el problema escolar y sus alternativas, argumenten sus puntos de vista y escuchen con respeto y atención; después, orientar la elección colectiva de un conflicto y abrir la negociación para que las personas asistentes planteen dudas e intercambien opiniones, apoyando la toma de acuerdos sin imponer una solución (pág. 272). Solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno las propuestas, los acuerdos adoptados y los compromisos, respondiendo cómo beneficiarán a la comunidad; compartir conclusiones y reflexionar sobre la utilidad del debate y la escucha de diversos puntos de vista (pág. 273). (Eje: Interculturalidad crítica — la negociación considera perspectivas diversas y permite examinar si los acuerdos atienden de manera justa las necesidades de la comunidad escolar). Concluir definiendo cómo difundir los resultados en el periódico mural y cómo dar seguimiento a los compromisos; valorar la argumentación, la escucha y la claridad del registro escrito. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-273, Cartulinas o registros del portafolio, Cuaderno, Lápices, Periódico mural |
Producto: Debate escolar, acuerdos y compromisos escritos, y difusión de resultados en el periódico mural.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe con claridad un conflicto escolar, sus causas y sus consecuencias, utilizando información obtenida mediante la observación y el texto del proyecto | |||
| Expresa oralmente sus ideas y propuestas con argumentos pertinentes, y escucha los puntos de vista de sus compañeras y compañeros sin interrumpir ni descalificar | |||
| Participa de manera responsable en la organización y el desarrollo del debate, respetando los roles, los turnos y los acuerdos de participación | |||
| Registra por escrito las propuestas, los acuerdos y los compromisos con claridad y explica cómo pueden beneficiar a la comunidad escolar | |||
| Reconoce que las experiencias, los valores y las formas de comunicación pueden ser diversos, y considera distintas necesidades al negociar soluciones |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la escucha activa, el diálogo y la negociación de acuerdos que contribu?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 266-267, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 268-26?
- Debate escolar, acuerdos y compromisos escritos, y difusión de resultados en el periódico mural.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 9 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio con enfoque comunitario, mediante la identificación de un conflicto escolar, la organización de un debate, la negociación de acuerdos y la difusión de compromisos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
