Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: Conocer el lugar donde vivo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conocer el lugar donde vivo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conocer el lugar donde vivo» tiene como propósito que las y los estudiantes indaguen en los saberes, objetos, prácticas culturales y formas de organización de sus familias y comunidad para reconocer cómo contribuyen a la identidad colectiva. Que comuniquen estos hallazgos mediante una exposición temporal que valore la memoria comunitaria y propicie la expresión oral, escrita y creativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios con enfoque de aprendizaje-servicio. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización para explicar el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad. Reconoce el valor histórico de los objetos, lugares y testimonios de su comunidad, y comunica oralmente y por escrito cómo contribuyen a la construcción de su identidad. Participa de manera colaborativa y equitativa en la organización y realización de una exposición temporal que comparte saberes comunitarios y promueve la valoración de la memoria local. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición temporal sobre la historia y la identidad de la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 256, Libro de texto pág. 257, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Objetos, fotografías o dibujos aportados, Cartón reciclado o cartulina, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 260, Cuaderno, Lápices, Dispositivo para grabar audio o tomar fotografías, si está disponible, Hojas blancas, Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Libro de texto pág. 263, Libro de texto pág. 264, Tarjetas elaboradas, Objetos, fotografías y dibujos reunidos, Mesas, Manteles u otros adornos, Hojas o tarjetas para invitaciones, Cuaderno para opiniones de visitantes, Material para escribir y decorar. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes indaguen en los saberes, objetos, prácticas culturales y formas de organización de sus familias y comunidad para reconocer cómo contribuyen a la identidad colectiva. Que comuniquen estos hallazgos mediante una exposición temporal que valore la memoria comunitaria y propicie la expresión oral, escrita y creativa.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios con enfoque de aprendizaje-servicio.
Contenido
Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización para explicar el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad. Reconoce el valor histórico de los objetos, lugares y testimonios de su comunidad, y comunica oralmente y por escrito cómo contribuyen a la construcción de su identidad. Participa de manera colaborativa y equitativa en la organización y realización de una exposición temporal que comparte saberes comunitarios y promueve la valoración de la memoria local.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Exposición temporal sobre la historia y la identidad de la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente y por escrito los usos, cambios y significados comunitarios de los objetos, lugares y prácticas investigados. Registra información obtenida de familiares y personas de la localidad con claridad, respeto y autorización para realizar entrevistas o grabaciones. Elabora tarjetas informativas legibles y coherentes, con datos pertinentes, redacción comprensible y revisión de la ortografía. Colabora de manera equitativa en la organización, el montaje y la presentación de la exposición temporal. Explica a los visitantes cómo los objetos y testimonios contribuyen a preservar la memoria comunitaria y valorar la identidad propia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 256, Libro de texto pág. 257, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Objetos, fotografías o dibujos aportados, Cartón reciclado o cartulina, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 260, Cuaderno, Lápices, Dispositivo para grabar audio o tomar fotografías, si está disponible, Hojas blancas, Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Libro de texto pág. 263, Libro de texto pág. 264, Tarjetas elaboradas, Objetos, fotografías y dibujos reunidos, Mesas, Manteles u otros adornos, Hojas o tarjetas para invitaciones, Cuaderno para opiniones de visitantes, Material para escribir y decorar
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conocer el lugar donde vivo
Semana: Semana 2 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios con enfoque de aprendizaje-servicio.
Propósito: Que las y los estudiantes indaguen en los saberes, objetos, prácticas culturales y formas de organización de sus familias y comunidad para reconocer cómo contribuyen a la identidad colectiva. Que comuniquen estos hallazgos mediante una exposición temporal que valore la memoria comunitaria y propicie la expresión oral, escrita y creativa.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. | Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización para explicar el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad. Reconoce el valor histórico de los objetos, lugares y testimonios de su comunidad, y comunica oralmente y por escrito cómo contribuyen a la construcción de su identidad. Participa de manera colaborativa y equitativa en la organización y realización de una exposición temporal que comparte saberes comunitarios y promueve la valoración de la memoria local. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes invitándolos a recordar objetos que sus madres, padres, abuelas o abuelos utilizaban en la vida cotidiana y conversar sobre lo que esos objetos revelan acerca de las actividades familiares y comunitarias. A continuación, solicitar que observen las imágenes del libro y completen individualmente la tabla «Pasado y presente de mi localidad», describiendo dónde se usaba cada objeto y cómo es; después, organizar una asamblea para compartir qué objetos utilizaban sus familiares y para qué servían, como propone el proyecto (págs. 254-255). Orientar la conversación hacia los cambios entre pasado y presente y registrar las ideas que ayuden a comprender el significado de esos saberes en la comunidad. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la observación y descripción de objetos permite apreciar sus formas, usos y valor cultural.) | Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las comparaciones del día anterior para que cada estudiante explique qué objetos actuales cumplen funciones semejantes a los antiguos y argumente si aquellos podrían utilizarse hoy, atendiendo las preguntas del libro (pág. 256). Luego, pedir que consulten en casa, con autorización de sus familiares, si cuentan con algún objeto de esa época que pueda compartirse con la comunidad; si no es posible llevarlo, podrán preparar una fotografía o un dibujo, tal como plantea el proyecto (pág. 257). Organizar las participaciones para que expresen con claridad qué saben del objeto y quién les proporcionó la información, y acordar el cuidado y la presentación de los materiales. Valorar la pertinencia de las comparaciones y el respeto mostrado hacia los relatos familiares. (Eje: Artes y experiencias estéticas — fotografiar o dibujar los objetos favorece la expresión creativa y la apreciación de su valor visual e histórico.) | Libro de texto pág. 256, Libro de texto pág. 257, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas |
| Miércoles | Disponer los objetos, fotografías o dibujos que se hayan reunido y organizar turnos para observarlos con cuidado, siguiendo las indicaciones del libro (pág. 258). En equipos pequeños, guiar el análisis de cada pieza mediante las preguntas propuestas: qué es, cuál era su uso, por qué dejó de utilizarse y qué objeto lo sustituyó; después, conducir una asamblea sobre los cambios en la vida cotidiana de la comunidad y designar a una persona para registrar las aportaciones principales. A partir de ese intercambio, solicitar que elaboren en cartón reciclado o cartulina tarjetas legibles sobre los objetos, incorporando la información recabada y revisando redacción y ortografía antes de conservarlas para la exposición (pág. 259). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la selección, observación y presentación visual de objetos y tarjetas desarrolla sensibilidad y creatividad.) | Libro de texto pág. 258, Libro de texto pág. 259, Objetos, fotografías o dibujos aportados, Cartón reciclado o cartulina, Lápices, Plumones |
| Jueves | Enfocar la indagación en los lugares que las y los estudiantes recorren al ir a la escuela o acompañar a sus familiares al mercado y otros sitios de la comunidad; orientar el registro de fotografías o audios y la consulta a familiares sobre datos importantes de esos lugares (pág. 260). Después, organizar entrevistas a personas destacadas de la localidad —por ejemplo, comerciantes, zapateros, campesinos o policías—, solicitar autorización antes de registrar sus respuestas y apoyarse en las preguntas del libro sobre la comunidad durante su infancia, las herramientas de trabajo, sus transformaciones y las historias o leyendas vinculadas con algún sitio. Cerrar con una reflexión colectiva sobre el valor histórico de los lugares cercanos y revisar si los registros distinguen con claridad los testimonios de las opiniones del alumnado. (Eje: Artes y experiencias estéticas — las fotografías, dibujos y relatos permiten apreciar y comunicar la memoria de los espacios comunitarios.) | Libro de texto pág. 260, Cuaderno, Lápices, Dispositivo para grabar audio o tomar fotografías, si está disponible, Hojas blancas |
| Viernes | Transformar los registros reunidos en una experiencia de comunicación para la comunidad: organizar en equipos la información de los objetos en tarjetas, tomando como referencia el ejemplo del libro (págs. 261-262), e indagar en la biblioteca sobre la importancia de los museos para responder individualmente para qué sirve un museo, cuál es su función comunitaria y cómo se organiza una exposición temporal (pág. 262). En asamblea, distribuir equitativamente las responsabilidades de anfitriones, informantes o guías, redactar el reglamento para visitantes, acordar horarios y registrar los acuerdos. A continuación, montar la exposición en un espacio escolar autorizado, disponer objetos, fotografías, dibujos y tarjetas para que puedan apreciarse, decorar las mesas y preparar invitaciones para difundirla en la comunidad; durante la presentación, explicar la importancia de preservar esta información y recoger las opiniones de los visitantes (pág. 263). Concluir valorando los aportes individuales y colectivos, la relación con las familias y la comunidad, y los aspectos que podrían mejorarse en una nueva presentación (págs. 263-264). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el montaje, la composición visual y la apreciación de los objetos convierten la exposición en una experiencia artística y cultural.) | Libro de texto pág. 261, Libro de texto pág. 262, Libro de texto pág. 263, Libro de texto pág. 264, Tarjetas elaboradas, Objetos, fotografías y dibujos reunidos, Mesas, Manteles u otros adornos, Hojas o tarjetas para invitaciones, Cuaderno para opiniones de visitantes, Material para escribir y decorar |
Producto: Exposición temporal sobre la historia y la identidad de la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente y por escrito los usos, cambios y significados comunitarios de los objetos, lugares y prácticas investigados | |||
| Registra información obtenida de familiares y personas de la localidad con claridad, respeto y autorización para realizar entrevistas o grabaciones | |||
| Elabora tarjetas informativas legibles y coherentes, con datos pertinentes, redacción comprensible y revisión de la ortografía | |||
| Colabora de manera equitativa en la organización, el montaje y la presentación de la exposición temporal | |||
| Explica a los visitantes cómo los objetos y testimonios contribuyen a preservar la memoria comunitaria y valorar la identidad propia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes indaguen en los saberes, objetos, prácticas culturales y formas de organización de sus familias y com?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 254, Libro de texto pág. 255, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 256, Libro de texto pág. 257, Cuaderno?
- Exposición temporal sobre la historia y la identidad de la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios con enfoque de aprendizaje-servicio. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
