Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: Periodistas de la desigualdad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Periodistas de la desigualdad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Periodistas de la desigualdad» tiene como propósito comprender cómo la organización social de México durante la época colonial produjo injusticias y desigualdades para los pueblos originarios y las personas esclavizadas, incluidas las personas afrodescendientes, las mujeres, las niñas y los niños. Comunicar hallazgos mediante la elaboración colectiva de un periódico que promueva una convivencia justa, respetuosa e intercultural en el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada y colaborativa en el aula. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce, a partir de la investigación sobre la época colonial propuesta en el proyecto, que los pueblos originarios y otras culturas poseen historias, conocimientos y formas de comprender el mundo que deben ser tratados con respeto. Analiza cómo la organización social colonial produjo injusticias y desigualdades para los pueblos originarios y las personas esclavizadas, incluidas las personas afrodescendientes, las mujeres, las niñas y los niños, y comunica sus hallazgos mediante notas periodísticas elaboradas en colaboración. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será periódico de aula sobre la desigualdad en la época colonial, con notas organizadas por ámbitos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 254-255, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 256-257, Libro Nuestros saberes, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 257-258, Cuaderno, Lápiz, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 258-259, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 259-262, Cuaderno, Pliego de papel bond o papel grande, Imágenes relacionadas con los ámbitos investigados, Plumones, Lápices de colores o crayones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Comprender cómo la organización social de México durante la época colonial produjo injusticias y desigualdades para los pueblos originarios y las personas esclavizadas, incluidas las personas afrodescendientes, las mujeres, las niñas y los niños. Comunicar hallazgos mediante la elaboración colectiva de un periódico que promueva una convivencia justa, respetuosa e intercultural en el grupo.
Metodología: Investigación guiada y colaborativa en el aula.
Contenido
Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce, a partir de la investigación sobre la época colonial propuesta en el proyecto, que los pueblos originarios y otras culturas poseen historias, conocimientos y formas de comprender el mundo que deben ser tratados con respeto. Analiza cómo la organización social colonial produjo injusticias y desigualdades para los pueblos originarios y las personas esclavizadas, incluidas las personas afrodescendientes, las mujeres, las niñas y los niños, y comunica sus hallazgos mediante notas periodísticas elaboradas en colaboración.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Periódico de aula sobre la desigualdad en la época colonial, con notas organizadas por ámbitos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica con información investigada cómo la organización social colonial generó desigualdades para pueblos originarios y personas esclavizadas. Distingue los ámbitos social, político, religioso, cultural y económico al organizar la información de la nota periodística. Redacta una nota comprensible que integra encabezado, fecha, autoría, cuerpo informativo e imagen relacionada. Participa en el diálogo y el trabajo colaborativo con escucha respetuosa y reconoce la diversidad de experiencias culturales.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 254-255, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 256-257, Libro Nuestros saberes, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 257-258, Cuaderno, Lápiz, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 258-259, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 259-262, Cuaderno, Pliego de papel bond o papel grande, Imágenes relacionadas con los ámbitos investigados, Plumones, Lápices de colores o crayones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Periodistas de la desigualdad
Semana: Semana 2 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Investigación guiada y colaborativa en el aula.
Propósito: Comprender cómo la organización social de México durante la época colonial produjo injusticias y desigualdades para los pueblos originarios y las personas esclavizadas, incluidas las personas afrodescendientes, las mujeres, las niñas y los niños. Comunicar hallazgos mediante la elaboración colectiva de un periódico que promueva una convivencia justa, respetuosa e intercultural en el grupo.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. | Reconoce, a partir de la investigación sobre la época colonial propuesta en el proyecto, que los pueblos originarios y otras culturas poseen historias, conocimientos y formas de comprender el mundo que deben ser tratados con respeto. Analiza cómo la organización social colonial produjo injusticias y desigualdades para los pueblos originarios y las personas esclavizadas, incluidas las personas afrodescendientes, las mujeres, las niñas y los niños, y comunica sus hallazgos mediante notas periodísticas elaboradas en colaboración. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el proyecto «Periodistas de la desigualdad» como una investigación para comprender y comunicar cómo se organizó la sociedad en la época colonial, y leer con el grupo el relato de Kaknab, quien recuerda la pérdida de costumbres, el tributo y la prohibición de honrar a Ixchel (págs. 254-255). Invitar a responder oralmente las preguntas del libro sobre por qué Kaknab aprendió a escribir a escondidas y a qué podrían referirse sus sentimientos de confusión, procurando que las intervenciones se apoyen en detalles del relato y no en juicios sobre las culturas. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas creencias, lenguas y formas de comprender el mundo, y se identifican relaciones desiguales.) Luego, registrar en el cuaderno las ideas iniciales y cerrar con una puesta en común en la que se valore la escucha, la claridad al expresarse y el respeto por perspectivas diferentes. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 254-255, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las interpretaciones del relato mediante una conversación sobre los pueblos originarios y afrodescendientes, y guiar el diálogo colectivo planteado en el libro acerca de cuáles pueblos existen o existieron en la comunidad, cuáles son sus nombres y qué lenguas hablan o hablaban (pág. 256). Aclarar que las respuestas pueden expresar saberes conocidos o preguntas que requieren investigación, sin exigir que el grupo represente a toda la comunidad. A continuación, orientar una consulta individual en el libro Nuestros saberes, en la biblioteca del aula o en internet con apoyo de una persona adulta, para explorar los ámbitos social, político, religioso, cultural y económico de la época colonial (pág. 257). (Eje: Interculturalidad crítica — la indagación considera la diversidad de pueblos, lenguas y conocimientos, junto con las desigualdades históricas.) Finalizar con una ronda breve en la que cada estudiante comparta un dato encontrado y señale qué fuente consultó. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 256-257, Libro Nuestros saberes, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Convertir la información reunida en un registro organizado: solicitar que cada estudiante elabore en el cuaderno un esquema de los ámbitos social, político, religioso, cultural y económico, respondiendo las preguntas del libro sobre familias y grupos sociales, formas de gobierno, creencias, alimentación, registro de historias, intercambio y ocupaciones (pág. 257). Después, orientar la representación mediante dibujos explicativos de pueblos originarios, personas afrodescendientes, españoles y personas esclavizadas, recuperando lo investigado y diferenciando grupos y condiciones sin generalizaciones que borren sus experiencias diversas (pág. 258). (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan formas de vida y posiciones sociales, haciendo visibles las diferencias y las relaciones de poder.) Cerrar con intercambio de cuadernos para comprobar que cada dibujo incluya una explicación pertinente y que el esquema distinga los ámbitos con información comprensible. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 257-258, Cuaderno, Lápiz, Colores |
| Jueves | Abrir la sesión con la selección individual de un ámbito de interés —social, político, religioso, cultural o económico— relacionado con alguna comunidad indígena o afrodescendiente, tal como propone el proyecto (pág. 258). Reunir después al grupo para retomar el mapa mental y las características de pueblos originarios, personas afrodescendientes y españoles, y conducir una lluvia de ideas sobre las injusticias y desigualdades coloniales mediante las preguntas del libro acerca de la esclavización, las condiciones de vida de las personas afrodescendientes y las experiencias de mujeres, niñas y niños (pág. 258). (Eje: Interculturalidad crítica — el análisis contrasta experiencias culturales y sociales y cuestiona las desigualdades sin presentar la dominación como legítima.) Pedir que cada estudiante escriba una reflexión sobre las consecuencias de esa organización social y concluir organizando las ideas por tema en el pizarrón, con atención a la pertinencia de las evidencias y la expresión respetuosa. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 258-259, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones |
| Viernes | Disponer al grupo para transformar la investigación en comunicación escrita y explicar que una nota periodística resume un hecho situado en un tiempo y lugar específicos (pág. 259). Organizar equipos de aula para distribuir las secciones social, política, religiosa, cultural y económica del periódico, y orientar la redacción de una nota que recupere las desigualdades identificadas y precise encabezado, fecha, autoría, qué ocurrió, quiénes intervinieron, dónde y por qué, además de una imagen que complemente la información (págs. 260-261). (Eje: Interculturalidad crítica — las notas comunican historias y experiencias de distintos grupos y hacen visibles las desigualdades coloniales.) Acompañar la revisión del contenido, la claridad, la ortografía y la relación entre texto e imagen; finalmente, acordar un título para el periódico, incluso en una lengua originaria si el grupo así lo decide, y ordenar sus secciones para compartirlo dentro del aula (pág. 262). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 259-262, Cuaderno, Pliego de papel bond o papel grande, Imágenes relacionadas con los ámbitos investigados, Plumones, Lápices de colores o crayones |
Producto: Periódico de aula sobre la desigualdad en la época colonial, con notas organizadas por ámbitos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica con información investigada cómo la organización social colonial generó desigualdades para pueblos originarios y personas esclavizadas | |||
| Distingue los ámbitos social, político, religioso, cultural y económico al organizar la información de la nota periodística | |||
| Redacta una nota comprensible que integra encabezado, fecha, autoría, cuerpo informativo e imagen relacionada | |||
| Participa en el diálogo y el trabajo colaborativo con escucha respetuosa y reconoce la diversidad de experiencias culturales |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Comprender cómo la organización social de México durante la época colonial produjo injusticias y desigualdades para los pueblos?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 254-255, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 256-257, Libro Nu?
- Periódico de aula sobre la desigualdad en la época colonial, con notas organizadas por ámbitos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada y colaborativa en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
