Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 7 de diciembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 7 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha y el diálogo respetuoso. Elaborar cómics que comuniquen la importancia de intercambiar puntos de vista y llegar a acuerdos, para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el grupo y el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa, la empatía y la negociación, y toma acuerdos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic grupal integrado en una comicteca de aula sobre la escucha, el diálogo respetuoso y la toma de acuerdos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha y el diálogo respetuoso. Elaborar cómics que comuniquen la importancia de intercambiar puntos de vista y llegar a acuerdos, para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el grupo y el aula.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa, la empatía y la negociación, y toma acuerdos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic grupal integrado en una comicteca de aula sobre la escucha, el diálogo respetuoso y la toma de acuerdos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El cómic representa un desacuerdo y comunica de manera comprensible distintos puntos de vista. Los diálogos muestran escucha activa y expresiones respetuosas para solicitar aclaraciones. La historia presenta empatía, negociación y un acuerdo construido considerando a quienes participan. Las imágenes y los textos se articulan con creatividad, coherencia y legibilidad. El estudiante explica oralmente el mensaje de su cómic, escucha preguntas y responde con respeto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 7 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el grupo y el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha y el diálogo respetuoso. Elaborar cómics que comuniquen la importancia de intercambiar puntos de vista y llegar a acuerdos, para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de fuentes orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista. Recupera explícitamente experiencias y conocimientos para tomar decisiones o asumir una postura. Intercambia información, practica la escucha activa, la empatía y la negociación, y toma acuerdos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando situaciones cotidianas de desacuerdo entre amistades, familiares o compañeros, siempre desde experiencias que puedan compartirse voluntariamente y sin señalar a nadie. Leer individualmente el texto «Lo que sabemos» del libro Proyectos de Aula (pág. 13), que plantea que las diferencias de opinión son comunes y que es posible llegar a acuerdos beneficiosos para todas las personas. Después, organizar una conversación en la que cada estudiante explique qué ayuda a comprender una postura distinta y qué podría decir respetuosamente si no entendió una idea; modelar expresiones como «¿Podrías explicarlo de otra manera?». (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se cuida que ninguna experiencia sea motivo de burla.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del texto sirve para interpretar y expresar ideas propias.) Para finalizar, registrar en el cuaderno las ideas que el grupo considera importantes para escuchar y dialogar, y valorar si las intervenciones recuperan el texto y respetan los turnos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar al grupo a volver sobre las situaciones de desacuerdo mencionadas el día anterior y distinguir, mediante conversación guiada, entre escuchar para responder y escuchar para comprender. A partir del planteamiento del libro sobre los desacuerdos y la posibilidad de alcanzar acuerdos (Proyectos de Aula, pág. 13), formar parejas para que una persona exponga una postura relacionada con una situación cotidiana del aula y la otra la reformule antes de responder; luego intercambiar los papeles. Orientar la práctica para que expresen con claridad cuándo no comprendieron y pidan una explicación sin descalificar, y para que cada pareja identifique qué información escuchada le permitió entender mejor la postura. (Eje: Inclusión — las parejas acuerdan turnos y apoyos para que ambas personas puedan expresarse.) (Eje: Pensamiento crítico — reformular antes de responder ayuda a comprobar la comprensión y considerar otras perspectivas.) Cerrar con una puesta en común de frases útiles para dialogar y una autoevaluación oral sobre escucha, respeto y claridad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que el grupo transforme las ideas discutidas en posibles escenas para los cómics anunciados en la presentación del proyecto: historias breves que muestren la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente (Proyectos de Aula, pág. 13). En equipos pequeños, recuperar experiencias y conocimientos propios o situaciones ficticias cercanas al aula, sin atribuir conflictos a compañeros identificables, y conversar sobre qué desacuerdo aparece, qué puntos de vista se expresan y cómo podría construirse un acuerdo que beneficie a quienes participan. Solicitar que cada equipo explique oralmente su propuesta y que sus integrantes aporten razones, escuchen las observaciones y ajusten la idea cuando sea necesario. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan posturas y se fundamenta una decisión sobre el desenlace.) (Eje: Inclusión — las historias y la conversación consideran la participación respetuosa de todas las personas.) Registrar en el cuaderno el argumento acordado y observar si incorpora escucha activa, empatía y negociación. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Conducir a los equipos desde el argumento acordado hacia la expresión visual y escrita del cómic, conservando como propósito comunicar la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, tal como establece el proyecto (Proyectos de Aula, pág. 13). Solicitar que distribuyan la historia en viñetas y redacten diálogos breves en los que se distingan las posturas, aparezca una pregunta respetuosa cuando alguien no comprende y se muestre la negociación que conduce al acuerdo; después, invitarles a revisar si las imágenes ayudan a entender las emociones y el sentido de la conversación. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la composición de viñetas, imágenes y diálogos comunica creativamente una situación.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura del cómic permite organizar y compartir un mensaje.) Acompañar la revisión entre integrantes atendiendo a claridad, coherencia entre texto e imagen, legibilidad y respeto, y pedir que incorporen los ajustes pertinentes. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Organizar en el aula la integración de los cómics terminados en una comicteca del grupo, producto previsto por el proyecto para que otros estudiantes puedan consultarlos, sin extender la actividad fuera del salón (Proyectos de Aula, pág. 13). Cada equipo presentará su historieta y explicará qué desacuerdo representa, cómo se escucharon las distintas opiniones y de qué manera se alcanzó el acuerdo; quienes escuchan podrán formular preguntas respetuosas o señalar qué parte del mensaje comprendieron con mayor claridad. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se aprecia y comenta la comunicación visual y narrativa de los cómics.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la comicteca reúne textos creados para comunicar ideas a sus lectores.) (Eje: Inclusión — la presentación y consulta se organizan para que todas las voces tengan oportunidad de participar.) Cerrar con una reflexión individual en el cuaderno sobre un aprendizaje que aplicarán al dialogar y revisar si la historieta expresa escucha, empatía y negociación. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Cómic grupal integrado en una comicteca de aula sobre la escucha, el diálogo respetuoso y la toma de acuerdos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El cómic representa un desacuerdo y comunica de manera comprensible distintos puntos de vista | |||
| Los diálogos muestran escucha activa y expresiones respetuosas para solicitar aclaraciones | |||
| La historia presenta empatía, negociación y un acuerdo construido considerando a quienes participan | |||
| Las imágenes y los textos se articulan con creatividad, coherencia y legibilidad | |||
| El estudiante explica oralmente el mensaje de su cómic, escucha preguntas y responde con respeto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha y el diálogo respetuoso. Elaborar cómics ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices?
- Cómic grupal integrado en una comicteca de aula sobre la escucha, el diálogo respetuoso y la toma de acuerdos.
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 7 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el grupo y el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
