Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Saber escuchar para tomar acuerdos
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Saber escuchar para tomar acuerdos» tiene como propósito promover que las y los estudiantes compartan ideas y experiencias, escuchen distintos puntos de vista y negocien acuerdos pacíficos ante un conflicto que afecta los espacios comunes de la escuela. Como resultado, organizarán un debate y comunicarán los compromisos acordados para contribuir al entendimiento mutuo en su comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con metodología de aprendizaje-servicio en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda entendimiento mutuo en la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar. Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás personas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será debate escolar con acuerdos y compromisos escritos para mejorar un espacio común. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 266-267, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 268-269, Cuaderno, Pizarrón, Plumones para pizarrón, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 269-270, Cartulina u hoja de portafolio, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-272, Cartulinas, Plumones o colores, Pizarrón, Registros del conflicto elaborados por el grupo, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-273, Cuaderno, Cartulina u hoja de portafolio con el conflicto, Carteles elaborados por el grupo, Periódico mural escolar. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Promover que las y los estudiantes compartan ideas y experiencias, escuchen distintos puntos de vista y negocien acuerdos pacíficos ante un conflicto que afecta los espacios comunes de la escuela. Como resultado, organizarán un debate y comunicarán los compromisos acordados para contribuir al entendimiento mutuo en su comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con metodología de aprendizaje-servicio en el escenario escolar.
Contenido
Entendimiento mutuo en la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar. Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás personas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Debate escolar con acuerdos y compromisos escritos para mejorar un espacio común.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comparte una idea o experiencia relacionada con el conflicto escolar y escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros sin interrumpir ni descalificar. Describe el conflicto seleccionado y reconoce causas, consecuencias y alternativas de solución a partir de la observación y la lectura del libro. Expone un punto de vista con razones pertinentes y considera otros puntos de vista durante el debate. Participa en la negociación y contribuye a formular acuerdos y compromisos comprensibles y relacionados con el mejoramiento de los espacios comunes. Registra por escrito las propuestas y los acuerdos adoptados, y comunica cómo pueden beneficiar a la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 266-267, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 268-269, Cuaderno, Pizarrón, Plumones para pizarrón, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 269-270, Cartulina u hoja de portafolio, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-272, Cartulinas, Plumones o colores, Pizarrón, Registros del conflicto elaborados por el grupo, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-273, Cuaderno, Cartulina u hoja de portafolio con el conflicto, Carteles elaborados por el grupo, Periódico mural escolar
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Saber escuchar para tomar acuerdos
Semana: Semana 2 — Septiembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con metodología de aprendizaje-servicio en el escenario escolar.
Propósito: Promover que las y los estudiantes compartan ideas y experiencias, escuchen distintos puntos de vista y negocien acuerdos pacíficos ante un conflicto que afecta los espacios comunes de la escuela. Como resultado, organizarán un debate y comunicarán los compromisos acordados para contribuir al entendimiento mutuo en su comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Entendimiento mutuo en la escuela. | Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar. Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las demás personas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto desde la convivencia cotidiana, presentar la imagen del libro y solicitar que cada estudiante la observe en silencio, responda en su cuaderno qué sucede, cómo enfrenta el enojo o la molestia y si ha vivido una situación semejante, explicando cómo se sintió (págs. 266-267). Después, pedir que dibuje una experiencia relacionada con un desacuerdo o una emoción difícil, sin obligar a compartir vivencias personales que prefiera reservar. En asamblea, organizar la presentación voluntaria de respuestas y dibujos, promoviendo que quienes escuchan no interrumpan ni descalifiquen. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de expresar la experiencia y se respeta la decisión de compartir.) Para valorar el aprendizaje, observar si cada intervención comunica una idea y si el grupo escucha con respeto; cerrar recuperando cómo escuchar ayuda a comprender lo que otras personas sienten. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 266-267, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | A partir de las maneras en que el grupo expresa necesidades y desacuerdos, conducir una conversación comunitaria con las preguntas del libro sobre cómo comunican lo que quieren, defienden una postura, expresan lo que piensan y manifiestan desagrado o una negativa (pág. 268). Solicitar que compartan ejemplos y que, al escuchar a sus compañeras y compañeros, identifiquen semejanzas y diferencias sin decidir de inmediato quién tiene razón. A continuación, leer en voz alta el caso de la escuela junto al hospital, donde los vehículos ocupan la banqueta y obstruyen accesos, y pedir que distingan el conflicto y sus consecuencias para la seguridad y la convivencia escolar (págs. 268-269). (Eje: Pensamiento crítico — se analiza una situación y se relacionan sus causas con sus efectos.) Registrar en el pizarrón las ideas que ayudan a comprender el caso y verificar que las intervenciones se apoyen en información de la lectura. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 268-269, Cuaderno, Pizarrón, Plumones para pizarrón |
| Miércoles | El recorrido por los espacios comunes de la escuela permitirá situar el proyecto en una necesidad real de la comunidad escolar; acompañar al grupo para identificar un conflicto observable, sin poner en riesgo a nadie ni intervenir en situaciones que requieran a una persona adulta (pág. 269). De regreso al aula, pedir que cada estudiante registre en una cartulina o en una hoja de portafolio el conflicto identificado y describa brevemente sus causas y consecuencias; luego, organizar pequeños grupos para compartir los registros y comparar las observaciones. (Eje: Inclusión — el análisis colectivo permite que distintas experiencias y observaciones sean consideradas.) Retomar las preguntas del libro sobre por qué ocurre el problema, cómo podría solucionarse y si resolverlo corresponde a una persona o a toda la comunidad; recoger evidencias de la claridad de las descripciones y conservarlas para el debate (págs. 269-270). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 269-270, Cartulina u hoja de portafolio, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Con los conflictos y las posibles soluciones ya registrados, facilitar que el grupo dialogue sobre las propuestas, explique cómo podrían llevarse a cabo y elija, entre todas y todos, un asunto escolar para debatir y mejorar los espacios comunes (págs. 270-271). Leer la explicación del libro sobre el debate, sus participantes, la función de quien modera y la importancia de argumentar sin descalificar ni intimidar (págs. 270-271). Después, completar en comunidad la tabla de organización con responsables, moderador, participantes, panelistas, lugar, fecha y horario; acordar también el orden y el tiempo de intervención, y preparar carteles con el tema, la fecha, la hora y el lugar para invitar a la comunidad escolar (págs. 271-272). (Eje: Igualdad de género — distribuir responsabilidades y turnos sin asignarlos mediante estereotipos de género.) Revisar que la invitación comunique los datos acordados y que cada participante comprenda su función. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 270-272, Cartulinas, Plumones o colores, Pizarrón, Registros del conflicto elaborados por el grupo |
| Viernes | Llegado el momento de poner en práctica la escucha y la negociación, recuperar la cartulina o el registro de portafolio y organizar el debate conforme a los roles y acuerdos de participación establecidos (pág. 272). Solicitar que se exponga el conflicto escolar seleccionado y se presenten alternativas para resolverlo; después, abrir un espacio para preguntas e intercambio de puntos de vista, procurando que cada respuesta atienda lo expresado por otras personas y que nadie interrumpa, descalifique o intimide (págs. 272-273). Con apoyo docente, orientar la toma de acuerdos y pedir que cada estudiante escriba en su cuaderno las propuestas, los compromisos y la manera en que beneficiarán a la comunidad, tal como propone el libro (pág. 273). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del caso y la escritura de acuerdos permiten comprender y comunicar una respuesta comunitaria.) Cerrar compartiendo conclusiones y definiendo cómo difundir los resultados en el periódico mural escolar. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 272-273, Cuaderno, Cartulina u hoja de portafolio con el conflicto, Carteles elaborados por el grupo, Periódico mural escolar |
Producto: Debate escolar con acuerdos y compromisos escritos para mejorar un espacio común.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comparte una idea o experiencia relacionada con el conflicto escolar y escucha las intervenciones de sus compañeras y compañeros sin interrumpir ni descalificar | |||
| Describe el conflicto seleccionado y reconoce causas, consecuencias y alternativas de solución a partir de la observación y la lectura del libro | |||
| Expone un punto de vista con razones pertinentes y considera otros puntos de vista durante el debate | |||
| Participa en la negociación y contribuye a formular acuerdos y compromisos comprensibles y relacionados con el mejoramiento de los espacios comunes | |||
| Registra por escrito las propuestas y los acuerdos adoptados, y comunica cómo pueden beneficiar a la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Promover que las y los estudiantes compartan ideas y experiencias, escuchen distintos puntos de vista y negocien acuerdos pacíf?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 266-267, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 268-?
- Debate escolar con acuerdos y compromisos escritos para mejorar un espacio común.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, con metodología de aprendizaje-servicio en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
