Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de noviembre 2026: ¡Luces, cámara, equidad de género!
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Luces, cámara, equidad de género!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Luces, cámara, equidad de género!» tiene como propósito que las y los estudiantes reflexionen sobre las relaciones y la distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad, y comuniquen lo aprendido mediante una producción audiovisual o teatral que promueva la equidad de género. El proyecto ofrecerá a la comunidad información y oportunidades para cuestionar estereotipos y favorecer el bienestar de todas y todos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad, para tomar decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos. Analiza situaciones de desigualdad y estereotipos de género presentes en relatos y espacios comunitarios, y sustenta sus opiniones con ejemplos y argumentos. Comunica información y propuestas de equidad de género mediante una historia reimaginada y un video o una representación teatral dirigida a la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será guion y plan de producción de un video de hasta cinco minutos o de una representación teatral sobre equidad de género, sustentado en la investigación y las historias reimaginadas, para compartirlo con la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 264-268, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 270-273, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 274-275, Cuento tradicional elegido, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 275-278, Cuaderno, Hojas para el directorio, Biblioteca pública o Escolar, Dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento adulto, Carta de presentación escolar, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 278-285, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Directorio comunitario elaborado, Historias reimaginadas, Dispositivo de grabación, si está disponible. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre las relaciones y la distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad, y comuniquen lo aprendido mediante una producción audiovisual o teatral que promueva la equidad de género. El proyecto ofrecerá a la comunidad información y oportunidades para cuestionar estereotipos y favorecer el bienestar de todas y todos.
Metodología: Aprendizaje Servicio
Contenido
Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad, para tomar decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos. Analiza situaciones de desigualdad y estereotipos de género presentes en relatos y espacios comunitarios, y sustenta sus opiniones con ejemplos y argumentos. Comunica información y propuestas de equidad de género mediante una historia reimaginada y un video o una representación teatral dirigida a la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Guion y plan de producción de un video de hasta cinco minutos o de una representación teatral sobre equidad de género, sustentado en la investigación y las historias reimaginadas, para compartirlo con la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica situaciones de desigualdad o estereotipos de género en las historias y observaciones, y sustenta sus opiniones con ejemplos pertinentes. Reflexiona sobre la distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad, y propone decisiones que favorecen el bienestar de todas y todos. Registra y organiza información comunitaria sobre equidad de género de manera comprensible y pertinente para el propósito del proyecto. Elabora un guion coherente que comunica una propuesta de equidad, integra información investigada y distribuye responsabilidades de participación. Colabora con respeto, escucha perspectivas distintas y contribuye a planear un servicio comunicativo accesible para la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 264-268, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 270-273, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 274-275, Cuento tradicional elegido, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 275-278, Cuaderno, Hojas para el directorio, Biblioteca pública o Escolar, Dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento adulto, Carta de presentación escolar, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 278-285, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Directorio comunitario elaborado, Historias reimaginadas, Dispositivo de grabación, si está disponible
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Luces, cámara, equidad de género!
Semana: Semana 5 — Noviembre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Servicio
Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre las relaciones y la distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad, y comuniquen lo aprendido mediante una producción audiovisual o teatral que promueva la equidad de género. El proyecto ofrecerá a la comunidad información y oportunidades para cuestionar estereotipos y favorecer el bienestar de todas y todos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | Equidad de género en las familias, la escuela y la comunidad. | Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad, para tomar decisiones respecto de aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y todos. Analiza situaciones de desigualdad y estereotipos de género presentes en relatos y espacios comunitarios, y sustenta sus opiniones con ejemplos y argumentos. Comunica información y propuestas de equidad de género mediante una historia reimaginada y un video o una representación teatral dirigida a la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para sensibilizar al grupo ante una necesidad que afecta el bienestar de niñas y niños en la comunidad, presentar las historias de Mateo y Marina y, después, las de Arturo y Carmen, incluidas en el proyecto; solicitar que cada estudiante anote la emoción que pudo sentir cada personaje y explique si considera justo lo ocurrido y por qué (págs. 264-268). Organizar una conversación respetuosa en la que se reconozca que todas las personas pueden expresar sus emociones y participar en juegos y actividades sin ser descalificadas por su género (Eje: Inclusión — se valida la participación y la experiencia de cada estudiante). A continuación, formar pequeñas comunidades para clasificar las situaciones según el lugar donde suceden y recuperar las preguntas del libro sobre cómo identificar una injusticia cotidiana. Cerrar con una reflexión individual sobre cómo el respeto de derechos, reglas y oportunidades influye en el bienestar, observando si las opiniones se apoyan en ejemplos y si se escucha sin burlas (Eje: Pensamiento crítico — se comparan situaciones y se justifican juicios; Eje: Igualdad de género — se cuestionan estereotipos que limitan a niñas y niños). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 264-268, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las experiencias familiares, invitar a observar la ilustración del libro y registrar similitudes y diferencias entre esa familia y la propia; luego, pedir que dibujen cómo colaboran mujeres y hombres en las tareas del hogar y redacten brevemente su propia colaboración (pág. 270). En pequeñas comunidades, compartir los registros sin juzgar las costumbres familiares y comparar las actividades que realizan niñas y niños en el salón con las observadas en las imágenes (pág. 271). Para ampliar la mirada hacia el escenario comunitario, recuperar la propuesta de visitar un lugar concurrido cercano, acompañados por un familiar, y observar actividades de mujeres, hombres, niñas y niños; registrar lo observado en las categorías del libro y responder en equipo qué actividades realizan y si se consideran exclusivas de algún género (págs. 271-273). Valorar la claridad de los registros y la capacidad de distinguir observaciones de suposiciones, sin solicitar información familiar que el alumnado prefiera reservar (Eje: Inclusión — se respetan distintas realidades familiares; Eje: Pensamiento crítico — se contrastan observaciones y creencias; Eje: Igualdad de género — se examina la distribución de actividades y responsabilidades). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 270-273, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Con las observaciones del hogar y de la comunidad como punto de partida, leer en colectivo el texto del proyecto sobre situaciones de injusticia y desigualdad que aparecen en algunos cuentos tradicionales, y elaborar entre todos una lista de cuentos de princesas y villanos conocidos (pág. 274). Elegir uno para localizarlo en la Biblioteca Escolar, una biblioteca pública o entre los materiales disponibles en casa, leerlo en pequeñas comunidades y conversar sobre las características y comportamientos atribuidos a mujeres y hombres, así como sobre las situaciones justas o injustas que presenta. Después, orientar la reimaginación escrita del relato para que oportunidades, actividades y responsabilidades sean equitativas, tal como propone el libro (págs. 274-275). Compartir las nuevas historias con el grupo y ofrecer retroalimentación sobre la coherencia del cambio narrativo y el respeto en las relaciones representadas (Eje: Pensamiento crítico — se analizan características y se proponen alternativas; Eje: Igualdad de género — se transforman estereotipos y desigualdades presentes en los relatos; Eje: Inclusión — se reciben distintas interpretaciones y propuestas). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 274-275, Cuento tradicional elegido, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Para convertir lo aprendido en un servicio de comunicación para la comunidad, recuperar la definición de equidad de género que propone el proyecto y organizar la consulta a personas de la localidad, por ejemplo, comerciantes o personas con distintos oficios; cada estudiante anotará sus respuestas y el grupo las contrastará con información consultada en la biblioteca o en internet con acompañamiento adulto (págs. 275-276). Construir en asamblea una definición común y, en pequeñas comunidades, investigar instituciones, personas, grupos o colectivos locales que promuevan la equidad; planear el recorrido con apoyo docente y familiar, solicitar la carta escolar indicada en el libro y registrar la información obtenida. Reunir los datos en el directorio con nombre de la institución, dirección, teléfono y labor que realiza (págs. 276-278). Revisar que la información sea pertinente y comprensible antes de decidir cómo aportará al video o a la representación, procurando que todas y todos tengan una responsabilidad significativa (Eje: Inclusión — se distribuyen tareas para facilitar la participación; Eje: Pensamiento crítico — se contrastan respuestas y fuentes; Eje: Igualdad de género — la indagación se orienta a reconocer acciones que promueven la equidad). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 275-278, Cuaderno, Hojas para el directorio, Biblioteca pública o Escolar, Dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento adulto, Carta de presentación escolar |
| Viernes | Con la información reunida y las historias reimaginadas, organizar pequeñas comunidades mixtas para elegir, mediante diálogo o votación, uno de los temas propuestos en el libro: equidad en juegos y juguetes; trato, oportunidades y distribución de actividades de cuidado en el hogar; o estrategias para promover la equidad en espacios públicos (págs. 278-280). Invitar a considerar la participación de personas de la comunidad y recordar que la autorización para aparecer en una grabación corresponde a la madre, el padre o la persona tutora; después, elaborar el guion con participantes, información y tiempo aproximado, tomando como referencia el formato del libro y procurando que el video no exceda cinco minutos (págs. 279-283). Revisar la guía con el docente, preparar palabras clave y dibujos o historias reimaginadas, y acordar responsabilidades, escenario y duración; si no se cuenta con dispositivo de grabación, organizar la presentación teatral que el proyecto contempla como alternativa. Cerrar con una socialización del plan de servicio y una coevaluación de la claridad del mensaje, la participación equilibrada y el respeto en las propuestas; dejar prevista la grabación o presentación y su difusión ante la comunidad (págs. 283-285) (Eje: Inclusión — se acuerdan formas diversas de participar; Eje: Pensamiento crítico — se selecciona y organiza información para sostener el mensaje; Eje: Igualdad de género — el producto propone relaciones y oportunidades equitativas). | Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 278-285, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices y colores, Directorio comunitario elaborado, Historias reimaginadas, Dispositivo de grabación, si está disponible |
Producto: Guion y plan de producción de un video de hasta cinco minutos o de una representación teatral sobre equidad de género, sustentado en la investigación y las historias reimaginadas, para compartirlo con la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica situaciones de desigualdad o estereotipos de género en las historias y observaciones, y sustenta sus opiniones con ejemplos pertinentes | |||
| Reflexiona sobre la distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad, y propone decisiones que favorecen el bienestar de todas y todos | |||
| Registra y organiza información comunitaria sobre equidad de género de manera comprensible y pertinente para el propósito del proyecto | |||
| Elabora un guion coherente que comunica una propuesta de equidad, integra información investigada y distribuye responsabilidades de participación | |||
| Colabora con respeto, escucha perspectivas distintas y contribuye a planear un servicio comunicativo accesible para la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes reflexionen sobre las relaciones y la distribución de responsabilidades en la familia, la escuela y l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 264-268, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, págs. 270-273, ?
- Guion y plan de producción de un video de hasta cinco minutos o de una representación teatral sobre equidad de género, sustenta?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
