Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de noviembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics que comuniquen la importancia de escuchar y dialogar, como preparación para integrarlos en una comicteca del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, creación colaborativa y revisión de cómics. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: intercambia información, practica la escucha activa, la empatía y la negociación, y toma acuerdos durante el diálogo con sus compañeras y compañeros. Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de experiencias orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista sobre la importancia de escuchar y dialogar. Reconoce y usa recursos narrativos y visuales para comunicar, mediante un cómic, una situación relacionada con la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Planea, escribe, revisa y corrige un cómic para comunicar con claridad una situación y una alternativa de diálogo respetuoso. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador revisado de un cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, destinado a la comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cómics elaborados en hojas blancas, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics que comuniquen la importancia de escuchar y dialogar, como preparación para integrarlos en una comicteca del aula.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, creación colaborativa y revisión de cómics.
Contenido
Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Intercambia información, practica la escucha activa, la empatía y la negociación, y toma acuerdos durante el diálogo con sus compañeras y compañeros. Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de experiencias orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista sobre la importancia de escuchar y dialogar. Reconoce y usa recursos narrativos y visuales para comunicar, mediante un cómic, una situación relacionada con la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Planea, escribe, revisa y corrige un cómic para comunicar con claridad una situación y una alternativa de diálogo respetuoso.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador revisado de un cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, destinado a la comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa una situación de desacuerdo relacionada con la convivencia y comunica de manera comprensible cómo la escucha y el diálogo contribuyen a buscar un acuerdo. Expresa opiniones y argumentos pertinentes, escucha sin interrumpir y solicita aclaraciones con respeto cuando no comprende una idea. Organiza los acontecimientos y los diálogos en viñetas de modo que se comprenda la secuencia de la historia y la intención de sus personajes. Revisa el cómic a partir de comentarios de sus pares y realiza ajustes que mejoran la claridad del mensaje y la legibilidad. Participa en la presentación del producto y aporta comentarios respetuosos y relacionados con el propósito de la comicteca.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Cómics elaborados en hojas blancas, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, creación colaborativa y revisión de cómics.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics que comuniquen la importancia de escuchar y dialogar, como preparación para integrarlos en una comicteca del aula.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Exposición sobre temas diversos. | Intercambia información, practica la escucha activa, la empatía y la negociación, y toma acuerdos durante el diálogo con sus compañeras y compañeros. Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o las ideas de otras personas. Utiliza información de experiencias orales y escritas para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista sobre la importancia de escuchar y dialogar. Reconoce y usa recursos narrativos y visuales para comunicar, mediante un cómic, una situación relacionada con la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Planea, escribe, revisa y corrige un cómic para comunicar con claridad una situación y una alternativa de diálogo respetuoso. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando situaciones de desacuerdo que pueden presentarse entre amistades, familiares o compañeros del aula, sin exigir que compartan experiencias que les resulten incómodas. Solicitar que lean individualmente el apartado “Lo que sabemos” del proyecto y conversen sobre la pregunta planteada acerca de las dificultades para ponerse de acuerdo (pág. 13). Después, organizar una ronda breve en la que cada participante exprese qué ayuda a resolver un desacuerdo y practique escuchar sin interrumpir; quien no comprenda una idea podrá pedir respetuosamente que se explique de nuevo. (Eje: Pensamiento crítico — analizan por qué surgen los desacuerdos y consideran qué respuestas favorecen acuerdos.) Registrar en el cuaderno las ideas principales y observar si distinguen entre escuchar para responder y escuchar para comprender; cerrar acordando normas de diálogo para el trabajo del proyecto. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las normas de diálogo acordadas y volver sobre el texto de “Lo que sabemos” para identificar la situación central: a veces es complicado ponerse de acuerdo, pero es posible buscar acuerdos que beneficien a las personas involucradas (pág. 13). Guiar una conversación por parejas en la que cada estudiante explique con sus palabras esta idea y aporte un ejemplo relacionado con la convivencia dentro del aula; después, pedir que quien escucha parafrasee lo dicho antes de expresar su propia opinión. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan experiencias e ideas y fundamentan por qué una respuesta puede contribuir a un acuerdo.) Solicitar que escriban en el cuaderno una breve reflexión que distinga el desacuerdo de la falta de respeto, y revisar formativamente la claridad de las razones, la escucha atenta y el uso de expresiones respetuosas al disentir. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invitar al grupo a transformar las ideas discutidas en una historia breve que pueda comunicarse mediante el cómic propuesto por el proyecto, cuyo propósito es mostrar la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente (pág. 13). En equipos pequeños, orientar la elección de una situación posible dentro del aula, la identificación de las personas que participan y la secuencia de un desacuerdo, una escucha atenta y una búsqueda de acuerdo; pedir que anoten primero qué ocurre y qué expresiones permiten avanzar la conversación. (Eje: Pensamiento crítico — deciden qué acciones y argumentos conducen de manera razonada a una solución respetuosa.) Acompañar la planificación sin imponer una trama específica y comprobar que la historia mantenga relación clara entre el problema y el acuerdo, así como que cada integrante pueda explicar la intención de su propuesta. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Proponer que los equipos conviertan la secuencia planificada en un primer borrador de cómic, distribuyendo la historia en viñetas y combinando diálogos breves con expresiones o acciones que permitan comprender quién habla, quién escucha y cómo cambia el desacuerdo. Vincular explícitamente la producción con el propósito del proyecto: elaborar cómics sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones para integrarlos en una comicteca (pág. 13). Durante el trabajo, solicitar que revisen si las intervenciones de los personajes muestran escucha y si el acuerdo resulta comprensible, en vez de aparecer sin explicación. (Eje: Pensamiento crítico — valoran la relación entre las acciones representadas, las razones de los personajes y el acuerdo alcanzado.) Realizar una revisión entre equipos mediante comentarios orales respetuosos y registrar avances en claridad narrativa, legibilidad de los diálogos y pertinencia del desenlace. | Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Organizar una muestra de aula para que los equipos presenten sus borradores y expliquen qué situación de desacuerdo representaron, qué decisiones tomaron para mostrar la escucha activa y de qué manera sus personajes construyeron un acuerdo, en consonancia con el propósito del proyecto de formar una comicteca consultable por otros estudiantes (pág. 13). Mientras un equipo expone, pedir a la audiencia que escuche sin interrumpir y formule una pregunta o comentario que ayude a precisar el mensaje; después, cada equipo incorporará las observaciones pertinentes y dejará identificada la versión revisada para su integración posterior en la comicteca del aula. (Eje: Pensamiento crítico — evalúan los mensajes y seleccionan mejoras a partir de razones y comentarios recibidos.) Cerrar con una reflexión oral sobre qué cambió en su manera de expresar desacuerdos y valorar la participación, la claridad de la narración y el respeto mostrado al dialogar. | Libro de texto pág. 13, Cómics elaborados en hojas blancas, Cuaderno, Lápices |
Producto: Borrador revisado de un cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, destinado a la comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa una situación de desacuerdo relacionada con la convivencia y comunica de manera comprensible cómo la escucha y el diálogo contribuyen a buscar un acuerdo | |||
| Expresa opiniones y argumentos pertinentes, escucha sin interrumpir y solicita aclaraciones con respeto cuando no comprende una idea | |||
| Organiza los acontecimientos y los diálogos en viñetas de modo que se comprenda la secuencia de la historia y la intención de sus personajes | |||
| Revisa el cómic a partir de comentarios de sus pares y realiza ajustes que mejoran la claridad del mensaje y la legibilidad | |||
| Participa en la presentación del producto y aporta comentarios respetuosos y relacionados con el propósito de la comicteca |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 13, Hoja?
- Borrador revisado de un cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, destinado a ?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo, creación colaborativa y revisión de cómics. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
