Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 7 de diciembre 2026: La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 7 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» tiene como propósito que las y los estudiantes investiguen cómo las interacciones y movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol explican el día y la noche, las fases lunares y los eclipses. Que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante modelos y expresiones creativas, integrando explicaciones científicas y perspectivas culturales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación por indagación en el escenario escolar, mediante recuperación de saberes, experimentación con modelos, consulta de fuentes y comunicación de conclusiones. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales. Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa con modelos la formación de eclipses solares y lunares, considerando los movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, la propagación rectilínea de la luz y el punto de referencia del observador. Reconoce que existen diversas maneras de explicar los fenómenos naturales al recuperar narraciones y descripciones de distintas perspectivas culturales sobre las causas y consecuencias de la formación de eclipses. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será calendario lunar escolar y explicación colectiva, apoyada en modelos, de las fases lunares y los eclipses. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 186, Libro de texto pág. 187, Cuaderno, Libro de texto pág. 187, Libro de texto pág. 188, Cuaderno, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinturas de agua azul y verde, Pinceles, Plumón rojo, Palo de madera de 20 cm, Plastilina, Caja mediana de cartón, Tijeras, Libro de texto pág. 188, Libro de texto pág. 189, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado el martes, Caja mediana de cartón preparada, Lámpara, Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Cuaderno, Dos lupas de diferentes tamaños, Dos piezas de cartulina negra, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 191, Libro de texto pág. 192, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Lámpara, Bola de plastilina de 10 cm de circunferencia, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o fuentes de consulta disponibles en la escuela. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes investiguen cómo las interacciones y movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol explican el día y la noche, las fases lunares y los eclipses. Que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante modelos y expresiones creativas, integrando explicaciones científicas y perspectivas culturales.
Metodología: Investigación por indagación en el escenario escolar, mediante recuperación de saberes, experimentación con modelos, consulta de fuentes y comunicación de conclusiones.
Contenido
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa con modelos la formación de eclipses solares y lunares, considerando los movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, la propagación rectilínea de la luz y el punto de referencia del observador. Reconoce que existen diversas maneras de explicar los fenómenos naturales al recuperar narraciones y descripciones de distintas perspectivas culturales sobre las causas y consecuencias de la formación de eclipses.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Calendario lunar escolar y explicación colectiva, apoyada en modelos, de las fases lunares y los eclipses.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe mediante un modelo cómo la rotación de la Tierra produce el día y la noche, y relaciona la iluminación observada con la posición del observador. Registra observaciones lunares con fechas, representaciones y nombres de fases, diferenciando lo observado de lo investigado. Representa la alineación del Sol, la Tierra y la Luna y explica las sombras que originan los eclipses solar y lunar. Utiliza información consultada sobre tamaños y distancias para sustentar sus explicaciones y reconoce los límites de los modelos empleados. Participa en la indagación y comunica sus ideas de manera oral, escrita y gráfica, escuchando aportaciones y recuperando perspectivas culturales sobre los eclipses.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 186, Libro de texto pág. 187, Cuaderno, Libro de texto pág. 187, Libro de texto pág. 188, Cuaderno, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinturas de agua azul y verde, Pinceles, Plumón rojo, Palo de madera de 20 cm, Plastilina, Caja mediana de cartón, Tijeras, Libro de texto pág. 188, Libro de texto pág. 189, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado el martes, Caja mediana de cartón preparada, Lámpara, Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Cuaderno, Dos lupas de diferentes tamaños, Dos piezas de cartulina negra, Cinta adhesiva, Libro de texto pág. 191, Libro de texto pág. 192, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Lámpara, Bola de plastilina de 10 cm de circunferencia, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o fuentes de consulta disponibles en la escuela
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
Semana: Semana 7 — Diciembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación por indagación en el escenario escolar, mediante recuperación de saberes, experimentación con modelos, consulta de fuentes y comunicación de conclusiones.
Propósito: Que las y los estudiantes investiguen cómo las interacciones y movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol explican el día y la noche, las fases lunares y los eclipses. Que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante modelos y expresiones creativas, integrando explicaciones científicas y perspectivas culturales.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios y regularidades; diversas explicaciones acerca del movimiento de estos astros y su relación con algunos fenómenos naturales. | Describe y representa con modelos la formación de eclipses solares y lunares, considerando los movimientos de la Tierra y la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias a las que se encuentran, la propagación rectilínea de la luz y el punto de referencia del observador. Reconoce que existen diversas maneras de explicar los fenómenos naturales al recuperar narraciones y descripciones de distintas perspectivas culturales sobre las causas y consecuencias de la formación de eclipses. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto la indagación con la pregunta «¿Por qué ocurren los eclipses y qué explicaciones conocemos sobre ellos?» y solicitar que, en pequeñas comunidades, compartan sus ideas previas sobre los eclipses y las registren en el cuaderno, distinguiendo lo que han observado de lo que suponen. Leer en voz alta la historia de Meztli y las narraciones sobre eclipses recuperadas en su comunidad; orientar el diálogo para reconocer que los mitos y leyendas forman parte de la cultura, aunque ofrecen explicaciones distintas de las científicas (págs. 186-187). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas explicaciones culturales y se distinguen sin desvalorizar las narraciones comunitarias.) | Libro de texto pág. 186, Libro de texto pág. 187, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las preguntas de indagación que guiarán el proyecto —por qué se producen el día y la noche, cuántas fases tiene la Luna y cómo se producen los eclipses— y organizar comunidades de aprendizaje con estudiantes de otros grupos o grados, procurando que todas y todos tengan una función y puedan aportar sus ideas. Solicitar que acuerden cómo organizarse y anoten sus compromisos en el cuaderno; después, construir el globo terráqueo con la esfera de unicel, representar continentes y océanos, ubicar México y colocar el palo como eje, siguiendo las indicaciones del libro (págs. 187-188). (Eje: Inclusión — se distribuyen responsabilidades y se habilitan diversas formas de participación en la construcción y la conversación.) | Libro de texto pág. 187, Libro de texto pág. 188, Cuaderno, Esfera de unicel número 18, Planisferio, Pinturas de agua azul y verde, Pinceles, Plumón rojo, Palo de madera de 20 cm, Plastilina, Caja mediana de cartón, Tijeras |
| Miércoles | Guiar la experimentación sobre la rotación terrestre preguntando qué ocurrirá con las zonas iluminadas al girar el globo. En un espacio escolar apropiado, disponer la lámpara dentro de la caja preparada y orientar al grupo para que la represente como el Sol; luego, hacer girar lentamente el globo sobre su eje en sentido contrario a las manecillas del reloj, observar qué partes quedan iluminadas y cuáles en sombra, y registrar en el cuaderno el fenómeno. Promover que expliquen oralmente cómo el modelo representa el día y la noche y qué aspectos no reproduce exactamente; cerrar con la lectura de la explicación del libro y la consulta guiada sobre otras implicaciones de la rotación (págs. 188-189). (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan observaciones del modelo con la explicación y se reconocen sus alcances.) | Libro de texto pág. 188, Libro de texto pág. 189, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado el martes, Caja mediana de cartón preparada, Lámpara |
| Jueves | Proponer la pregunta «¿Cómo podemos observar y registrar los cambios aparentes de la Luna?» y acompañar la construcción del telescopio casero con dos lupas y cartulinas negras, siguiendo el procedimiento del libro y manejando los materiales con precaución. Organizar la observación de la Luna durante diez días, de acuerdo con las posibilidades de seguimiento del proyecto, y pedir que cada estudiante registre en el cuaderno la fecha, una representación de lo observado y el nombre de la fase que identifica; orientar la consulta para completar los nombres de las fases y diferenciar la luz solar reflejada de la luz propia de una estrella (págs. 189-191). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de información y el registro escrito permiten documentar y comunicar la investigación.) | Libro de texto pág. 189, Libro de texto pág. 190, Libro de texto pág. 191, Cuaderno, Dos lupas de diferentes tamaños, Dos piezas de cartulina negra, Cinta adhesiva |
| Viernes | Introducir la investigación de los eclipses con la pregunta «¿Qué sucede con la luz cuando el Sol, la Tierra y la Luna se alinean?». Guiar la construcción y el uso del modelo indicado en el libro: colocar la lámpara y el globo terráqueo como en la experiencia anterior, representar la Luna con una bola de plastilina o papel aluminio y moverla alrededor de la Tierra para observar las sombras; después, alinear los tres cuerpos y comparar las sombras que permiten explicar un eclipse lunar y uno solar. Solicitar que las comunidades consulten fuentes disponibles en la escuela sobre diámetros y distancias, registren datos y respondan las preguntas comparativas del texto; evaluar si sus explicaciones se apoyan en el modelo y la evidencia consultada (págs. 191-192). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan alineación, tamaños, distancias y sombras para fundamentar las explicaciones.) | Libro de texto pág. 191, Libro de texto pág. 192, Cuaderno, Globo terráqueo elaborado, Lámpara, Bola de plastilina de 10 cm de circunferencia, Pintura gris o papel aluminio, Palo de madera de 15 cm, Biblioteca Escolar o fuentes de consulta disponibles en la escuela |
Producto: Calendario lunar escolar y explicación colectiva, apoyada en modelos, de las fases lunares y los eclipses.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe mediante un modelo cómo la rotación de la Tierra produce el día y la noche, y relaciona la iluminación observada con la posición del observador | |||
| Registra observaciones lunares con fechas, representaciones y nombres de fases, diferenciando lo observado de lo investigado | |||
| Representa la alineación del Sol, la Tierra y la Luna y explica las sombras que originan los eclipses solar y lunar | |||
| Utiliza información consultada sobre tamaños y distancias para sustentar sus explicaciones y reconoce los límites de los modelos empleados | |||
| Participa en la indagación y comunica sus ideas de manera oral, escrita y gráfica, escuchando aportaciones y recuperando perspectivas culturales sobre los eclipses |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes investiguen cómo las interacciones y movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol explican el día y la ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 186, Libro de texto pág. 187, Cuaderno, Libro de texto pág. 187, Libro de texto pág. 188, Cuaderno, Esfera ?
- Calendario lunar escolar y explicación colectiva, apoyada en modelos, de las fases lunares y los eclipses.
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 7 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación por indagación en el escenario escolar, mediante recuperación de saberes, experimentación con modelos, consulta de fuentes y comunicación de conclusiones. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
