Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de octubre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Acompañar la planeación y elaboración de cómics que comuniquen la importancia de escuchar para construir acuerdos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada en el aula a partir del proyecto del libro proyectos de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: planea textos relacionados con situaciones de desacuerdo y diálogo que reconoce en su vida cotidiana, organizando las ideas de manera lógica. Escribe y revisa textos para describir, de manera lógica, procesos con los que tiene familiaridad, como escuchar, intercambiar opiniones y llegar a acuerdos. Corrige sus textos a partir de la revisión de la claridad, la secuencia de las ideas y la pertinencia del lenguaje respetuoso, y los integra en un cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic de aula sobre la escucha, el diálogo y la construcción de acuerdos, integrado en una comicteca del grupo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Acompañar la planeación y elaboración de cómics que comuniquen la importancia de escuchar para construir acuerdos.
Metodología: Investigación guiada en el aula a partir del proyecto del libro Proyectos de Aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Planea textos relacionados con situaciones de desacuerdo y diálogo que reconoce en su vida cotidiana, organizando las ideas de manera lógica. Escribe y revisa textos para describir, de manera lógica, procesos con los que tiene familiaridad, como escuchar, intercambiar opiniones y llegar a acuerdos. Corrige sus textos a partir de la revisión de la claridad, la secuencia de las ideas y la pertinencia del lenguaje respetuoso, y los integra en un cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic de aula sobre la escucha, el diálogo y la construcción de acuerdos, integrado en una comicteca del grupo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza en una secuencia lógica un suceso de desacuerdo y diálogo relacionado con situaciones cercanas a su experiencia. Escribe parlamentos y descripciones comprensibles que muestran escucha e intercambio respetuoso de opiniones. Revisa y corrige su texto considerando la claridad, la secuencia de ideas y las sugerencias pertinentes de sus compañeros. Explica oralmente las decisiones tomadas para representar el conflicto y el acuerdo en el cómic. Contribuye a integrar y consultar respetuosamente los cómics en la comicteca del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada en el aula a partir del proyecto del libro Proyectos de Aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Acompañar la planeación y elaboración de cómics que comuniquen la importancia de escuchar para construir acuerdos.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Planea textos relacionados con situaciones de desacuerdo y diálogo que reconoce en su vida cotidiana, organizando las ideas de manera lógica. Escribe y revisa textos para describir, de manera lógica, procesos con los que tiene familiaridad, como escuchar, intercambiar opiniones y llegar a acuerdos. Corrige sus textos a partir de la revisión de la claridad, la secuencia de las ideas y la pertinencia del lenguaje respetuoso, y los integra en un cómic sobre la importancia de escuchar y dialogar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la investigación del proyecto, presentar el título “Aprendo a escuchar para poder dialogar” y preguntar qué suele ocurrir cuando dos personas no están de acuerdo y qué acciones pueden ayudarles a comprenderse. Solicitar que cada estudiante lea individualmente el texto de “Lo que sabemos” del libro Proyectos de Aula (pág. 13) y después identifique en su cuaderno las situaciones mencionadas —desacuerdos con amistades, familiares o compañeros— y la posibilidad de alcanzar acuerdos que beneficien a todos. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan situaciones y se consideran alternativas para resolverlas.) Luego, organizar una conversación en la que se escuchen sin interrumpirse y expliquen qué información del texto respalda sus ideas; cerrar recuperando oralmente las diferencias entre oír, escuchar y dialogar, y observar la claridad de sus intervenciones y el respeto de los turnos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y plantear cómo podría narrarse un desacuerdo cotidiano sin perder de vista la forma en que se escucha y se llega a un acuerdo. Volver al planteamiento de “Lo que sabemos” (pág. 13) para que, de manera individual, cada estudiante elija una situación familiar al texto y escriba en el cuaderno qué sucedió primero, qué dijeron o pensaron las personas y cómo podría continuar el diálogo. Orientar la escritura para que describa una secuencia lógica y distinga el suceso del pasado o del presente de las opiniones de quienes participan. Después, formar parejas para leer los borradores y preguntar si se entiende el conflicto y si ambas voces están representadas; valorar la organización temporal y la escucha durante la retroalimentación. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan perspectivas y se fundamentan propuestas de diálogo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Convertir las narraciones iniciales en una búsqueda de ideas para comunicar visualmente el valor de escuchar: pedir al grupo que examine qué momentos de sus textos mostrarían con mayor claridad el desacuerdo, el intercambio de opiniones y el acuerdo posible. Tomar como referencia el propósito del proyecto presentado en el libro, que propone elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente e integrarlos en una comicteca (pág. 13). En equipos pequeños, seleccionar una situación escrita el martes y distribuirla en una secuencia de escenas; registrar en hojas blancas qué sucede y qué expresa cada personaje, sin sustituir el contenido por un conflicto ajeno al tema. A continuación, compartir las decisiones y pedir que expliquen por qué el orden elegido permite comprender la situación; observar la coherencia narrativa y la pertinencia de las razones. (Eje: Pensamiento crítico — las decisiones sobre escenas y secuencia se justifican con base en el sentido del relato.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Dar continuidad a los guiones elaborados y acompañar a cada equipo en la planeación del cómic, verificando que la situación muestre escucha, diálogo e intercambio respetuoso de opiniones, de acuerdo con el propósito del proyecto (pág. 13). Solicitar que escriban los parlamentos y las descripciones necesarias para comprender qué sucede en cada escena, y que revisen si las intervenciones de los personajes permiten avanzar hacia un acuerdo; orientar la corrección de frases confusas, repeticiones y expresiones que no reflejen respeto. Luego, intercambiar los guiones entre equipos para que sus lectores indiquen qué parte se entiende con claridad y dónde necesitan más información, sin cambiar la intención de los autores. Cerrar con una revisión oral de las sugerencias aceptadas y valorar la secuencia lógica, la claridad escrita y la disposición para revisar. (Eje: Pensamiento crítico — se evalúan y justifican cambios a partir de la comprensión del lector.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Reservar la sesión para materializar y socializar los cómics planeados durante la semana, manteniendo como referente el producto indicado en el libro: comunicar la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente y reunir los trabajos en una comicteca consultable por otros estudiantes (pág. 13). Cada equipo pasará en limpio su secuencia en hojas blancas, incorporará los textos revisados y comprobará que las imágenes y los parlamentos permitan seguir el suceso y reconocer cómo se construye un acuerdo. Organizar una presentación dentro del aula y una revisión entre pares en la que cada lector explique qué comprendió y señale una evidencia de escucha respetuosa en el cómic; finalizar con una reflexión sobre los cambios realizados desde el primer borrador y valorar la claridad narrativa, la corrección y la expresión oral al presentar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
Producto: Cómic de aula sobre la escucha, el diálogo y la construcción de acuerdos, integrado en una comicteca del grupo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza en una secuencia lógica un suceso de desacuerdo y diálogo relacionado con situaciones cercanas a su experiencia | |||
| Escribe parlamentos y descripciones comprensibles que muestran escucha e intercambio respetuoso de opiniones | |||
| Revisa y corrige su texto considerando la claridad, la secuencia de ideas y las sugerencias pertinentes de sus compañeros | |||
| Explica oralmente las decisiones tomadas para representar el conflicto y el acuerdo en el cómic | |||
| Contribuye a integrar y consultar respetuosamente los cómics en la comicteca del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno,?
- Cómic de aula sobre la escucha, el diálogo y la construcción de acuerdos, integrado en una comicteca del grupo.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada en el aula a partir del proyecto del libro proyectos de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
