Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 6 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 6 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics sobre su importancia e integrarlos en una comicteca del aula para que el grupo pueda consultarlos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y elaboración colaborativa de cómics. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para representar en un cómic una situación relacionada con la escucha y el diálogo respetuoso. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de una situación de desacuerdo y las acciones que permiten construir acuerdos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos vinculados con la escucha, el diálogo y el intercambio de opiniones. Infiere el significado de palabras a partir de la información contextual del texto leído y las considera al expresar sus ideas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic colectivo integrado en una comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics sobre su importancia e integrarlos en una comicteca del aula para que el grupo pueda consultarlos.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y elaboración colaborativa de cómics.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para representar en un cómic una situación relacionada con la escucha y el diálogo respetuoso. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de una situación de desacuerdo y las acciones que permiten construir acuerdos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos vinculados con la escucha, el diálogo y el intercambio de opiniones. Infiere el significado de palabras a partir de la información contextual del texto leído y las considera al expresar sus ideas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic colectivo integrado en una comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa una situación de desacuerdo relacionada con el contexto de convivencia del aula y comunica la importancia de escuchar y dialogar. Organiza los acontecimientos con una secuencia temporal comprensible y establece relaciones entre las acciones y sus consecuencias. Emplea recursos narrativos y visuales que permiten comprender las opiniones de los personajes y el acuerdo alcanzado. Expresa oralmente sus ideas con claridad, escucha las intervenciones de sus compañeros y respeta los turnos de participación. Infiere el significado de expresiones del texto a partir del contexto y las utiliza de manera pertinente al explicar el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 6 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y elaboración colaborativa de cómics.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics sobre su importancia e integrarlos en una comicteca del aula para que el grupo pueda consultarlos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para representar en un cómic una situación relacionada con la escucha y el diálogo respetuoso. Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de una situación de desacuerdo y las acciones que permiten construir acuerdos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos vinculados con la escucha, el diálogo y el intercambio de opiniones. Infiere el significado de palabras a partir de la información contextual del texto leído y las considera al expresar sus ideas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando, de manera voluntaria y sin exponer situaciones privadas, ejemplos de desacuerdos que pueden surgir entre amistades, familiares o compañeros de clase; orientar la conversación hacia cómo escuchar a las otras personas ayuda a buscar acuerdos. Solicitar que lean individualmente el texto «Lo que sabemos» del proyecto y que identifiquen qué problema plantea y qué posibilidad de solución menciona (pág. 13). Después, organizar un intercambio oral en el que expliquen con sus propias palabras expresiones como «ponernos de acuerdo» y «acuerdos que nos beneficien», usando las pistas del texto para inferir su significado. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se cuida que ninguna experiencia personal sea motivo de burla o exclusión). Cerrar registrando en el cuaderno una idea sobre la importancia de escuchar antes de responder y observar la comprensión lectora, la claridad al expresarse y el respeto por los turnos de habla. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Recuperar las ideas anotadas el día anterior y conducir una conversación centrada en las distintas maneras de expresar opiniones y alcanzar acuerdos dentro del grupo, sin pedir que se revelen conflictos personales. Volver al texto de la página 13 para distinguir la situación inicial —los desacuerdos entre personas cercanas— de la posibilidad de resolverlos mediante acuerdos; pedir que, en parejas, expliquen qué podría ocurrir antes y después de escuchar con atención y cómo se relacionan las acciones con sus consecuencias. (Eje: Pensamiento crítico — se analiza el problema planteado en el texto y se justifican relaciones entre acciones y consecuencias). Invitar a compartir interpretaciones y contrastar si están sustentadas en lo leído, respetando opiniones diferentes. Como evidencia, cada estudiante escribirá en el cuaderno una secuencia breve de tres acontecimientos relacionados con escuchar, dialogar y llegar a un acuerdo; revisar orden temporal, coherencia y participación equitativa. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Proponer que el grupo observe cómo una misma situación de desacuerdo puede contarse desde distintas voces y con diferentes referencias temporales; tomar como punto de partida el texto del proyecto, que menciona desacuerdos entre amistades, familiares y compañeros (pág. 13). En equipos pequeños, pedir que elijan una de esas relaciones —sin representar un caso real identificable— y formulen oralmente una situación posible, indicando qué ocurrió, qué sucede mientras las personas conversan y qué podría haber pasado antes; acompañar la revisión del uso de formas verbales del presente, pretérito y copretérito. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas formas de relacionarse y resolver desacuerdos, sin presentar una sola experiencia familiar o cultural como universal). Cada equipo compartirá su relato y escuchará una observación de otro grupo sobre la secuencia temporal y la comprensión de la situación; registrar avances en expresión oral y uso pertinente de los tiempos verbales. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invitar a transformar los relatos orales construidos en equipos en una propuesta visual que comunique por qué es importante escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente, propósito del proyecto señalado en el libro (pág. 13). Antes de dibujar, orientar a cada equipo para que acuerde qué sucede al inicio, qué diálogo permite comprender las distintas opiniones y qué desenlace muestra un acuerdo posible; después, distribuir hojas blancas para organizar las escenas y escribir los textos breves de los globos, cuidando que las voces de los personajes sean comprensibles y respetuosas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se emplean recursos visuales y verbales para comunicar creativamente el valor del diálogo). Acompañar la revisión entre pares de la secuencia narrativa, la legibilidad y la relación entre imagen y texto; recoger los borradores para orientar ajustes antes de integrarlos en la comicteca del aula. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Organizar en el aula la presentación de los cómics elaborados, retomando el propósito de integrarlos en una comicteca para que otros estudiantes puedan consultarlos, tal como plantea el proyecto (pág. 13); en este alcance, disponerlos en un espacio de consulta dentro del salón. Cada equipo leerá o explicará su historia y señalará qué acciones permiten que los personajes escuchen, expresen sus opiniones y construyan un acuerdo. Luego, facilitar una ronda de comentarios en la que quienes escuchan mencionen un recurso narrativo o visual que les ayudó a comprender el mensaje y formulen una sugerencia respetuosa. Cerrar con una reflexión individual en el cuaderno sobre cómo cambió su manera de comprender la escucha y el diálogo; valorar la claridad oral y escrita, la secuencia de acontecimientos, la creatividad y el trato respetuoso durante la socialización. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Cómic colectivo integrado en una comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa una situación de desacuerdo relacionada con el contexto de convivencia del aula y comunica la importancia de escuchar y dialogar | |||
| Organiza los acontecimientos con una secuencia temporal comprensible y establece relaciones entre las acciones y sus consecuencias | |||
| Emplea recursos narrativos y visuales que permiten comprender las opiniones de los personajes y el acuerdo alcanzado | |||
| Expresa oralmente sus ideas con claridad, escucha las intervenciones de sus compañeros y respeta los turnos de participación | |||
| Infiere el significado de expresiones del texto a partir del contexto y las utiliza de manera pertinente al explicar el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, ?
- Cómic colectivo integrado en una comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 6 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y elaboración colaborativa de cómics. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
