Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen ideas y opiniones por medios orales, escritos y creativos para comprender la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente. Como producto, elaborarán cómics sobre este tema y los integrarán en una comicteca escolar para que otros estudiantes puedan consultarlos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. Los PDA describen estos aprendizajes: planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será avance de la comicteca escolar: secuencias escritas y descripción del posible trayecto hasta el espacio de consulta. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen ideas y opiniones por medios orales, escritos y creativos para comprender la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente. Como producto, elaborarán cómics sobre este tema y los integrarán en una comicteca escolar para que otros estudiantes puedan consultarlos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Avance de la comicteca escolar: secuencias escritas y descripción del posible trayecto hasta el espacio de consulta.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente. Escucha las participaciones de sus compañeros sin interrumpir y responde con respeto. Planea y escribe una secuencia comprensible y ordenada sobre una situación de desacuerdo y la búsqueda de acuerdos. Revisa y corrige su texto para mejorar la claridad y el orden lógico de los acontecimientos. Describe con referencias comprensibles un trayecto escolar para localizar el espacio previsto para la comicteca.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 4 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen ideas y opiniones por medios orales, escritos y creativos para comprender la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente. Como producto, elaborarán cómics sobre este tema y los integrarán en una comicteca escolar para que otros estudiantes puedan consultarlos.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Uso de croquis y mapas para describir trayectos o localizar lugares. | Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante una conversación sobre desacuerdos que pueden surgir entre amistades, familiares o compañeros de la escuela, procurando que compartan únicamente experiencias que deseen hacer públicas y que escuchen sin interrumpir. Solicitar que lean individualmente el texto «Lo que sabemos» del libro Proyectos de Aula (pág. 13) y que expliquen con sus propias palabras por qué, aunque sea común no ponerse de acuerdo, es posible buscar acuerdos que beneficien a todas las personas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del texto permite comprender una situación de convivencia y expresar interpretaciones propias.) Después, organizar una puesta en común para registrar en el cuaderno qué significa escuchar con respeto y qué acciones ayudan a dialogar; valorar la claridad de las ideas, la escucha de las participaciones y el respeto al expresar opiniones. Aclarar que el proyecto del libro propone elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente e integrarlos en una comicteca escolar. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y plantear al grupo cómo podría un cómic ayudar a otros estudiantes de la escuela a comprender la importancia de escuchar antes de responder. Retomar la presentación del proyecto en Proyectos de Aula (pág. 13), donde se anuncia la elaboración de cómics y su integración en una comicteca, y guiar una conversación para distinguir el propósito del producto, sus lectores y el mensaje que deberá comunicar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpreta el propósito de un texto y se considera la escritura como medio para participar en la cultura escolar.) A continuación, pedir que, en parejas, formulen oralmente una situación escolar de desacuerdo y describan en el cuaderno, en orden lógico, cómo escuchar a las personas involucradas podría ayudar a avanzar hacia un acuerdo; cerrar con una lectura voluntaria de algunas descripciones y retroalimentar su secuencia y claridad. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a observar la escuela como comunidad lectora y dialogante, preguntando en qué espacios sería útil que otros grupos consultaran cómics sobre la escucha y el intercambio respetuoso de opiniones. Con base en el propósito de la comicteca presentado en Proyectos de Aula (pág. 13), solicitar que los equipos describan en el cuaderno un trayecto sencillo desde el aula hasta un lugar escolar posible para ubicarla, indicando de manera ordenada los puntos de referencia y el lugar que desean localizar; esta actividad vincula el contenido de croquis y mapas con la circulación del producto del proyecto, sin sustituir las actividades del libro. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se planea la ubicación de un espacio destinado a compartir producciones escritas con la comunidad escolar.) Después, pedir que expliquen oralmente su descripción a otro equipo y comprobar si las indicaciones permiten reconocer el recorrido y el destino; ofrecer retroalimentación sobre el orden de la información y la precisión al comunicarla. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Proponer que cada equipo convierta en una breve secuencia narrativa la situación de desacuerdo trabajada durante la semana: quiénes participan, qué opinión expresa cada persona, qué sucede cuando se escucha y cómo podría continuar el diálogo con respeto. Mantener como referente el propósito explícito del proyecto en Proyectos de Aula (pág. 13), que plantea elaborar cómics acerca de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente; precisar que esta sesión prepara la planeación del mensaje, sin atribuir al fragmento disponible instrucciones o ejercicios que no aparecen en él. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se organiza por escrito una situación para comunicarla mediante el producto cultural del proyecto.) A continuación, intercambiar las secuencias entre equipos para revisar si los acontecimientos se entienden en orden y si las opiniones se presentan con respeto; pedir que cada equipo explique qué ajuste realizará antes de convertir su idea en cómic. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Destinar la jornada a compartir los avances con la comunidad del aula y a valorar cómo puede continuar la elaboración de la comicteca escolar. Solicitar que cada equipo presente oralmente su situación y explique el mensaje que desea comunicar sobre escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, retomando el propósito descrito en Proyectos de Aula (pág. 13); después, organizar una revisión colectiva de las descripciones y secuencias escritas durante la semana para corregir el orden lógico, aclarar expresiones y conservar un tono respetuoso. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las producciones se revisan y socializan para que puedan ser comprendidas y consultadas por otros integrantes de la escuela.) Cerrar con una reflexión breve sobre qué aprendieron al escuchar a sus compañeros y qué aspecto necesitan mejorar antes de elaborar y compartir los cómics; registrar observaciones formativas sobre claridad oral, secuencia textual y disposición para revisar. | Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Lápices |
Producto: Avance de la comicteca escolar: secuencias escritas y descripción del posible trayecto hasta el espacio de consulta.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente | |||
| Escucha las participaciones de sus compañeros sin interrumpir y responde con respeto | |||
| Planea y escribe una secuencia comprensible y ordenada sobre una situación de desacuerdo y la búsqueda de acuerdos | |||
| Revisa y corrige su texto para mejorar la claridad y el orden lógico de los acontecimientos | |||
| Describe con referencias comprensibles un trayecto escolar para localizar el espacio previsto para la comicteca |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen ideas y opiniones por medios orales, escritos y creativos para comprender la import?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula pág. 13, Cuaderno, Lápices
- Avance de la comicteca escolar: secuencias escritas y descripción del posible trayecto hasta el espacio de consulta.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
