Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de noviembre 2026: Tu historia de transformación
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias de transformación vinculadas con el cuidado de la naturaleza. Elaborar y compartir una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental, reflexionando sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación, escritura, revisión y comunicación de una creación artística. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al leer y analizar el cuento «Elena y el agua». Reconoce elementos narrativos —marco, narrador, tema y personajes— y organiza hechos en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace para planear una narración relacionada con un problema ambiental. Expresa oralmente opiniones y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros para enriquecer la comprensión del problema ambiental y revisar su propuesta narrativa. Produce, revisa y comparte una narración con recursos descriptivos y convenciones de escritura que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre el problema ambiental elegido. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será esquema de una narración sobre el problema ambiental elegido, con elementos narrativos y secuencia de acontecimientos definidos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 36, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 37, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Cuaderno, Libros o artículos impresos o digitales disponibles para consulta, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias de transformación vinculadas con el cuidado de la naturaleza. Elaborar y compartir una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental, reflexionando sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación, escritura, revisión y comunicación de una creación artística.
Contenido
Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al leer y analizar el cuento «Elena y el agua». Reconoce elementos narrativos —marco, narrador, tema y personajes— y organiza hechos en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace para planear una narración relacionada con un problema ambiental. Expresa oralmente opiniones y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros para enriquecer la comprensión del problema ambiental y revisar su propuesta narrativa. Produce, revisa y comparte una narración con recursos descriptivos y convenciones de escritura que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre el problema ambiental elegido.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Esquema de una narración sobre el problema ambiental elegido, con elementos narrativos y secuencia de acontecimientos definidos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en «Elena y el agua» el marco, el narrador, el tema y los personajes con apoyo de las preguntas del libro. Reconoce y emplea palabras o frases descriptivas para caracterizar personas, lugares y hechos. Organiza los acontecimientos de su narración de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Explica oralmente cómo el problema ambiental elegido se relaciona con su propuesta narrativa y considera las sugerencias recibidas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 36, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 37, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Cuaderno, Libros o artículos impresos o digitales disponibles para consulta, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación, escritura, revisión y comunicación de una creación artística.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias de transformación vinculadas con el cuidado de la naturaleza. Elaborar y compartir una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental, reflexionando sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales, al leer y analizar el cuento «Elena y el agua». Reconoce elementos narrativos —marco, narrador, tema y personajes— y organiza hechos en una secuencia cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace para planear una narración relacionada con un problema ambiental. Expresa oralmente opiniones y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros para enriquecer la comprensión del problema ambiental y revisar su propuesta narrativa. Produce, revisa y comparte una narración con recursos descriptivos y convenciones de escritura que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre el problema ambiental elegido. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas del grupo acerca de las transformaciones que puede experimentar un lugar y vincularlas con el cuidado de la naturaleza que propone «Tu historia de transformación». Solicitar que, de manera individual y considerando las ideas de sus compañeras y compañeros, elaboren el listado de palabras indicado en la página 28 y respondan las preguntas iniciales; después, observar las imágenes de la página 29 para decidir cuáles consideran arte y conversar en asamblea sobre las formas artísticas representadas. Guiar el diálogo con las preguntas del libro acerca de cómo el arte invita a pensar en una problemática ambiental y cómo puede ayudar a concientizar y buscar soluciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpretan imágenes y preguntas del libro, y se expresan y revisan ideas mediante el diálogo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Cuaderno |
| Martes | Abrir la sesión preguntando qué puede comunicar una historia sobre el agua y cómo cambian las palabras al describir personas, lugares y hechos. Leer en voz alta, con apoyo docente, el fragmento de «Elena y el agua» de las páginas 30 a 32, haciendo pausas para que el grupo reconstruya oralmente los acontecimientos y comente las expresiones que describen la vida del abuelo y el entorno. Continuar con la lectura de las páginas 33 y 34 y pedir que respondan en el cuaderno por qué es importante cuidar el agua, quiénes son responsables de hacerlo y qué acciones realizan en familia para conservarla. Organizar una conversación respetuosa en la que expliquen cómo la historia puede inspirar el cuidado del agua y valorar la claridad de sus intervenciones y la relación entre sus respuestas y el relato. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura literaria permite comprender una experiencia y comunicar reflexiones propias.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Cuaderno |
| Miércoles | Plantear al grupo cómo una historia ambiental puede relacionarse con situaciones que conocen y atenderse desde la comunidad de aula, sin salir del escenario escolar previsto. Retomar las preguntas sobre «Elena y el agua» y las orientaciones de la página 34; después, en la página 35, organizar el intercambio de opiniones sobre la historia y revisar la propuesta del libro de buscar relatos de distintas culturas en las fuentes disponibles, seleccionando uno para compartir la opinión en el aula. A continuación, conducir la identificación de un problema ambiental que el grupo pueda contribuir a resolver o aminorar y acordar qué forma de expresión artística representará la propuesta; registrar los acuerdos y las actividades, necesidades y fechas en la tabla de la página 36. Comprobar que las decisiones se relacionen con el propósito de comunicar y que todas las voces sean escuchadas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de relatos de distintas culturas y la escritura de acuerdos favorecen la comprensión y la participación.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 36, Cuaderno |
| Jueves | Invitar a examinar qué problema ambiental puede reconocerse en los espacios y situaciones que el alumnado conoce, manteniendo la indagación y las decisiones dentro del trabajo de aula. Revisar las preguntas de observación que propone la página 37 sobre basura, fugas de agua y contaminación, y responderlas en el cuaderno desde sus conocimientos y experiencias; luego, dialogar para seleccionar un problema abordable y formar equipos que identifiquen sus causas. Registrar en la tabla de las páginas 37 y 38 el problema, sus causas y propuestas para aminorarlo, y orientar una investigación guiada en libros o artículos impresos o digitales, tal como plantea el libro, para corregir o enriquecer lo registrado. Cerrar compartiendo hallazgos y destacando cómo las palabras precisas ayudan a describir el problema y sus posibles soluciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se consulta información y se registran hallazgos para comprender y comunicar un problema.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 37, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Cuaderno, Libros o artículos impresos o digitales disponibles para consulta |
| Viernes | Presentar el reto de transformar los acuerdos y la información reunida en una narración capaz de comunicar el problema ambiental elegido a la comunidad de aula. Analizar los elementos del texto narrativo de la página 39 y volver al cuento «Elena y el agua» en la página 40 para localizar marco, narrador, tema y personajes; orientar la observación de las palabras y frases que describen el lugar, las personas y los hechos, incluidos adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Después, cada estudiante definirá esos elementos para su cuento y decidirá, con apoyo de la secuencia de las páginas 40 y 41, si organizará los hechos cronológicamente o mediante inicio, desarrollo y desenlace; compartirá su esquema con una compañera o compañero para recibir sugerencias. Recoger los esquemas y ofrecer retroalimentación sobre coherencia, descripciones y relación con el problema ambiental, dejando preparada la composición para la siguiente etapa del proyecto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se analiza un cuento y se planifica una producción escrita con propósito comunicativo.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 40, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 41, Cuaderno |
Producto: Esquema de una narración sobre el problema ambiental elegido, con elementos narrativos y secuencia de acontecimientos definidos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en «Elena y el agua» el marco, el narrador, el tema y los personajes con apoyo de las preguntas del libro | |||
| Reconoce y emplea palabras o frases descriptivas para caracterizar personas, lugares y hechos | |||
| Organiza los acontecimientos de su narración de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace | |||
| Explica oralmente cómo el problema ambiental elegido se relaciona con su propuesta narrativa y considera las sugerencias recibidas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias de transformación vinculadas con ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aul?
- Esquema de una narración sobre el problema ambiental elegido, con elementos narrativos y secuencia de acontecimientos definidos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación, escritura, revisión y comunicación de una creación artística. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
