Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de noviembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el diálogo y la elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, que se presentará en una exposición dentro del aula. Fortalecer la argumentación y la toma de acuerdos, usando el punto, el punto y seguido y la coma en enumeraciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el diálogo y la elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, que se presentará en una exposición dentro del aula. Fortalecer la argumentación y la toma de acuerdos, usando el punto, el punto y seguido y la coma en enumeraciones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expone oralmente una propuesta relacionada con el cuidado del agua y la sustenta con ideas comprensibles. Redacta un párrafo en el cartel y utiliza el punto y el punto y seguido para separar oraciones. Emplea comas al enumerar elementos o estrategias para el cuidado del agua. Participa en el diálogo, escucha otras perspectivas y contribuye a la toma de acuerdos del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el diálogo y la elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, que se presentará en una exposición dentro del aula. Fortalecer la argumentación y la toma de acuerdos, usando el punto, el punto y seguido y la coma en enumeraciones.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Exposición sobre temas diversos. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo. Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la situación de Juan, personaje que disfruta del agua disponible en la escuela, aunque en su casa enfrenta dificultades para usarla; solicitar que observen el título y el propósito del proyecto y anticipen qué podrán comunicar mediante un cartel informativo (pág. 13). Leer en voz alta el relato por turnos, haciendo pausas para aclarar vocabulario y distinguir las ideas que describen el problema de aquellas que expresan una necesidad. (Eje: Pensamiento crítico — se examinan las circunstancias del relato antes de formular opiniones.) Luego, organizar una conversación en comunidad de aula para que cada estudiante exprese qué le llamó la atención y escuche a sus compañeros sin interrumpir; registrar en el cuaderno algunas ideas completas, separando las oraciones con punto y punto y seguido. Cerrar recuperando dos o tres aportaciones y observar si las intervenciones explican el problema con claridad y si la escritura delimita las oraciones. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las primeras impresiones sobre Juan y ampliar el análisis con la experiencia de su amiga Maya, originaria de Yucatán, quien habla maya yucateco y está aprendiendo español; leer con el grupo el fragmento correspondiente y conversar sobre las distintas condiciones de acceso al agua que presenta el libro (pág. 14). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen la lengua, el lugar de origen y las experiencias distintas, sin jerarquizarlas.) A continuación, pedir que comparen oralmente las situaciones de Juan y Maya y redacten en el cuaderno un párrafo breve con ideas relacionadas, empleando punto y punto y seguido para separar oraciones; modelar cómo agregar una coma al enumerar necesidades o consecuencias mencionadas en la lectura. Finalizar con intercambio de escritos por parejas para señalar, de manera respetuosa, dónde se entiende cada idea y si la puntuación ayuda a leerla. | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a asumir la perspectiva de una persona que participa en la comunidad de aula y retomar las preguntas del libro sobre la situación de Juan, las semejanzas con el entorno y las acciones para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua (pág. 15). Conceder primero un momento individual para escribir respuestas y después organizar una ronda de diálogo en la que se compartan propuestas, se pidan razones y se acuerden cuáles podrían comunicarse en el cartel. (Eje: Vida saludable — se vincula el cuidado del agua con prácticas cotidianas que favorecen el bienestar.) (Eje: Pensamiento crítico — se justifican propuestas y se distinguen acciones pertinentes para el problema.) Acompañar la revisión de un párrafo elegido, verificando que las oraciones estén separadas con punto y que las enumeraciones incorporen comas; cerrar con una síntesis oral de los acuerdos del grupo. | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Presentar las imágenes indicadas en el proyecto y orientar una observación atenta antes de que el grupo describa qué ve, qué piensa y qué emociones experimenta, tal como propone el libro (pág. 16). Registrar en el pizarrón algunas palabras y expresiones aportadas por los estudiantes, y pedir que las conviertan en oraciones claras para explicar por qué el acceso al agua es una necesidad básica y qué podría suceder si se acabara. Después, cada alumno redactará tres aspectos por los que el agua es indispensable para la vida, cuidando el uso de comas en la enumeración y de puntos entre oraciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de imágenes y la escritura permiten interpretar y comunicar ideas del proyecto.) Concluir leyendo algunas respuestas y comprobar colectivamente si las razones se comprenden y se relacionan con las preguntas del libro. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Plumones |
| Viernes | Organizar la exposición de cierre en el aula con las respuestas, argumentos y acuerdos construidos durante la semana, y orientar la elaboración de un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, propósito señalado en el proyecto (pág. 13). Solicitar que el cartel presente un título, mensajes comprensibles y propuestas acordadas por el grupo, y que incluya un párrafo con oraciones separadas mediante punto y punto y seguido, además de una enumeración con comas cuando corresponda; revisar los borradores antes de pasarlos en limpio. Luego, distribuir turnos para que los equipos expliquen sus mensajes y escuchen preguntas de sus compañeros. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el cartel y la exposición emplean la escritura y la oralidad para compartir saberes.) Finalizar con una reflexión sobre qué argumentos ayudaron a tomar acuerdos y valorar la claridad, la puntuación y la participación respetuosa. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Papel bond, Plumones |
Producto: Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expone oralmente una propuesta relacionada con el cuidado del agua y la sustenta con ideas comprensibles | |||
| Redacta un párrafo en el cartel y utiliza el punto y el punto y seguido para separar oraciones | |||
| Emplea comas al enumerar elementos o estrategias para el cuidado del agua | |||
| Participa en el diálogo, escucha otras perspectivas y contribuye a la toma de acuerdos del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el diálogo y la elaboración de un cartel informativo sobre ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices?
- Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición en la comunidad de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
