Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Tu historia de transformación
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Favorecer que las y los estudiantes identifiquen la función y las características principales de la narración al planear, escribir, revisar y compartir su texto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante proyectos comunitarios, con indagación, producción narrativa, revisión colaborativa y comunicación en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica la función de la narración como un relato de hechos o acontecimientos que suceden a personajes en un tiempo y espacio definidos, con la posibilidad de que sean reales o imaginarios. Reconoce las características principales de una narración al identificar el marco, el narrador, el tema y los personajes, así como la secuencia de los hechos y su organización en inicio, desarrollo y desenlace. Planifica y escribe una narración sobre un problema ambiental elegido por el grupo, organiza los sucesos y revisa la redacción para comunicar una propuesta que contribuya a concientizar a la comunidad de aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración ilustrada sobre un problema ambiental, presentada a la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla del proyecto en el libro, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Favorecer que las y los estudiantes identifiquen la función y las características principales de la narración al planear, escribir, revisar y compartir su texto.
Metodología: Proyectos comunitarios, con indagación, producción narrativa, revisión colaborativa y comunicación en la comunidad de aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica la función de la narración como un relato de hechos o acontecimientos que suceden a personajes en un tiempo y espacio definidos, con la posibilidad de que sean reales o imaginarios. Reconoce las características principales de una narración al identificar el marco, el narrador, el tema y los personajes, así como la secuencia de los hechos y su organización en inicio, desarrollo y desenlace. Planifica y escribe una narración sobre un problema ambiental elegido por el grupo, organiza los sucesos y revisa la redacción para comunicar una propuesta que contribuya a concientizar a la comunidad de aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración ilustrada sobre un problema ambiental, presentada a la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y explica la función de estos elementos. Organiza los sucesos de su relato de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, con una secuencia comprensible. Escribe una narración relacionada con el problema ambiental elegido y comunica una propuesta que contribuye a concientizar a la comunidad de aula. Revisa su borrador y mejora la claridad de la redacción, el uso de mayúsculas y la puntuación con apoyo de la retroalimentación. Comparte oralmente su creación y escucha con respeto las narraciones y sugerencias de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla del proyecto en el libro, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Proyectos comunitarios, con indagación, producción narrativa, revisión colaborativa y comunicación en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Favorecer que las y los estudiantes identifiquen la función y las características principales de la narración al planear, escribir, revisar y compartir su texto.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica la función de la narración como un relato de hechos o acontecimientos que suceden a personajes en un tiempo y espacio definidos, con la posibilidad de que sean reales o imaginarios. Reconoce las características principales de una narración al identificar el marco, el narrador, el tema y los personajes, así como la secuencia de los hechos y su organización en inicio, desarrollo y desenlace. Planifica y escribe una narración sobre un problema ambiental elegido por el grupo, organiza los sucesos y revisa la redacción para comunicar una propuesta que contribuya a concientizar a la comunidad de aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas del grupo sobre las transformaciones que puede experimentar un lugar cuando se cuida o se deteriora la naturaleza y presentar el propósito de crear una narración que ayude a concientizar a la comunidad de aula. Solicitar que cada estudiante elabore el listado de palabras y responda las preguntas iniciales del proyecto; después, observar las imágenes del libro y elegir cuáles consideran arte, explicando oralmente qué problema ambiental les hacen pensar y de qué manera una expresión artística podría invitar a buscar soluciones (págs. 28-30). (Eje: Inclusión — ofrecer turnos de participación, permitir respuestas orales o escritas y valorar las distintas interpretaciones sin descalificarlas.) Continuar con la lectura compartida de la explicación sobre literatura y narrativa, aclarando que narrar es relatar acontecimientos con personajes, tiempo y espacio; cerrar contrastando las respuestas iniciales con las ideas escuchadas y registrar quién identifica la función de una narración y quién requiere apoyo para explicar sus elementos (pág. 31). | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Poner en contexto la lectura de “Elena y el agua” como una historia en la que los recuerdos del pasado permiten comprender cambios en la disponibilidad del agua y sus efectos en la vida de las personas. Organizar la lectura en voz alta del fragmento, haciendo pausas para que el grupo reconstruya qué ocurrió antes y qué sucede después, y orientar la conversación con las preguntas del libro sobre la importancia de cuidar el agua, quiénes son responsables de conservarla y qué acciones se realizan para ello (págs. 32-34). (Eje: Inclusión — distribuir la lectura y la conversación de modo que cada estudiante pueda participar según sus posibilidades, con apoyo de lectura compartida o escucha atenta.) A continuación, dialogar sobre cómo la historia de Elena puede inspirar el cuidado de la naturaleza y revisar la propuesta del proyecto: elegir una forma artística y acordar en comunidad de aula cómo se organizará el trabajo; valorar la escucha, la expresión clara de opiniones y el respeto por las propuestas diferentes (pág. 35). | Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a relacionar la historia leída con problemas ambientales que puedan reconocer en su entorno, sin salir del trabajo de aula: recuperar observaciones que las niñas y los niños hayan realizado de camino a casa o a la escuela y registrar si identificaron basura, fugas de agua o contaminación del suelo, el agua o el aire. Guiar el diálogo para seleccionar un problema en el que el grupo y sus familias puedan contribuir, analizar sus causas y completar las columnas correspondientes de la tabla con propuestas para resolverlo o aminorarlo (págs. 37-38). (Eje: Inclusión — asegurar que todas las voces sean consideradas en la elección del problema y admitir distintas formas de aportar observaciones e ideas.) Después, orientar una búsqueda guiada de información en materiales impresos o digitales disponibles en el aula, y pedir que el grupo incorpore datos pertinentes a la tabla; observar si distinguen problema, causas y propuestas, y si explican oralmente cómo esa información podría convertirse en el tema de una narración (pág. 38). | Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla del proyecto en el libro, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Lápices |
| Jueves | Retomar el problema ambiental acordado y orientar la preparación de la narración mediante la tabla de elementos narrativos: explicar el marco como el lugar y el tiempo, el narrador como quien cuenta, el tema como asunto del relato y los personajes como quienes participan en los hechos. Volver a “Elena y el agua” para localizar esos elementos y comentar cómo se relacionan con la historia; luego, cada estudiante definirá los elementos de su propio cuento y decidirá si organizará los sucesos cronológicamente o mediante inicio, desarrollo y desenlace (págs. 39-40). (Eje: Inclusión — permitir que cada estudiante proponga personajes y situaciones desde su experiencia, cuidando que ninguna aportación sea motivo de burla o exclusión.) A continuación, elaborar un esquema o una línea del tiempo de los acontecimientos y compartirlo con una compañera o un compañero para recibir sugerencias; cerrar comprobando que el plan presenta personajes, lugar, tiempo, problema y una posible resolución vinculada con la concientización ambiental (pág. 41). | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Abrir la sesión recuperando los esquemas revisados y acompañar la escritura del primer borrador de la narración, animando a cada estudiante a desarrollar los hechos planeados con imaginación y claridad. Revisar con el grupo el uso de mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios, así como la puntuación necesaria para comprender el relato; después, redactar la versión final y acompañarla con imágenes que apoyen su sentido (págs. 41-42). (Eje: Inclusión — ofrecer retroalimentación respetuosa y apoyos diferenciados para que todas y todos puedan completar y compartir su producción.) Organizar un intercambio de escritos para que las compañeras y los compañeros sugieran mejoras, registrar avances y dificultades, y acordar cómo presentar las narraciones en la comunidad de aula; cerrar con una lectura o presentación breve en la que cada autor explique el problema ambiental que aborda y el propósito de su creación (pág. 43). | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Narración ilustrada sobre un problema ambiental, presentada a la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en una narración el marco, el narrador, el tema y los personajes, y explica la función de estos elementos | |||
| Organiza los sucesos de su relato de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, con una secuencia comprensible | |||
| Escribe una narración relacionada con el problema ambiental elegido y comunica una propuesta que contribuye a concientizar a la comunidad de aula | |||
| Revisa su borrador y mejora la claridad de la redacción, el uso de mayúsculas y la puntuación con apoyo de la retroalimentación | |||
| Comparte oralmente su creación y escucha con respeto las narraciones y sugerencias de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Lápices, Libro de tex?
- Narración ilustrada sobre un problema ambiental, presentada a la comunidad de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza proyectos comunitarios, con indagación, producción narrativa, revisión colaborativa y comunicación en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
