Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Tu historia de transformación
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental. Fortalecer la descripción de personas, lugares y hechos mediante la reflexión y el uso pertinente de adjetivos, adverbios y frases adverbiales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Describe personas, lugares y hechos al planear y escribir una narración vinculada con un problema ambiental, procurando que sus descripciones ayuden a comunicar su importancia. Expresa oralmente sus interpretaciones y opiniones sobre narraciones y propuestas artísticas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las considera para enriquecer su trabajo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración ilustrada sobre un problema ambiental para compartir en la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Tabla del proyecto, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental. Fortalecer la descripción de personas, lugares y hechos mediante la reflexión y el uso pertinente de adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Describe personas, lugares y hechos al planear y escribir una narración vinculada con un problema ambiental, procurando que sus descripciones ayuden a comunicar su importancia. Expresa oralmente sus interpretaciones y opiniones sobre narraciones y propuestas artísticas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las considera para enriquecer su trabajo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración ilustrada sobre un problema ambiental para compartir en la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
La narración presenta un problema ambiental identificable y comunica una intención de concientizar a sus lectores. El texto organiza los hechos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, e integra marco, narrador, tema y personajes. Las descripciones de personas, lugares y hechos emplean palabras y frases pertinentes, incluidos adjetivos, adverbios o frases adverbiales. La versión final incorpora revisiones de claridad, uso de mayúsculas y signos de puntuación, además de imágenes relacionadas con el relato. El estudiante comparte oralmente el propósito de su narración, escucha sugerencias y las considera para mejorar su producción.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Tabla del proyecto, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación de una narración que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental. Fortalecer la descripción de personas, lugares y hechos mediante la reflexión y el uso pertinente de adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Describe personas, lugares y hechos al planear y escribir una narración vinculada con un problema ambiental, procurando que sus descripciones ayuden a comunicar su importancia. Expresa oralmente sus interpretaciones y opiniones sobre narraciones y propuestas artísticas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las considera para enriquecer su trabajo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con el propósito de Tu historia de transformación y recuperar las ideas iniciales sobre cómo una expresión artística puede hacer visible un problema ambiental. Solicitar que, de manera individual y considerando las experiencias de sus compañeras y compañeros, respondan en el cuaderno las preguntas iniciales del proyecto; después, observar las imágenes propuestas y elegir cuáles consideran arte, explicando oralmente qué les hacen pensar. (Eje: Interculturalidad crítica — las interpretaciones sobre el arte y la naturaleza pueden variar según las experiencias, culturas y formas de comprender el entorno.) Organizar una conversación respetuosa a partir de las preguntas del libro sobre las lenguas artísticas representadas y la manera en que el arte comunica problemas y posibles soluciones (págs. 28-30). Luego, leer la explicación sobre literatura y narrativa y orientar la identificación de cómo las palabras permiten crear personajes, lugares y hechos; cerrar recuperando respuestas que hayan cambiado gracias a la escucha y observando si justifican sus ideas con claridad (pág. 31). | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a descubrir cómo una narración puede transformar la manera de comprender el cuidado de la naturaleza; realizar en voz alta, con pausas para aclarar vocabulario y reconstruir los hechos, la lectura del fragmento de “Elena y el agua” que presenta los recuerdos del abuelo y los cambios relacionados con el agua (págs. 32-34). Guiar la conversación para que expliquen por qué es importante cuidar el agua, quiénes son responsables y qué acciones de conservación conocen, y pedir que localicen expresiones que describan el pueblo, el agua, los personajes o sus acciones; conversar sobre cómo esas palabras ayudan a imaginar los lugares y comprender los hechos. (Eje: Interculturalidad crítica — el relato permite reconocer conocimientos y experiencias de distintas generaciones y formas de relación con el agua.) A continuación, compartir opiniones sobre cómo la historia puede inspirar el cuidado del agua y presentar la búsqueda de relatos de distintas culturas sugerida por el libro, acotándola a la lectura y conversación dentro del aula; valorar la escucha, la pertinencia de las descripciones identificadas y la claridad al expresar opiniones (pág. 35). | Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno |
| Miércoles | A partir de lo conversado sobre “Elena y el agua”, conducir al grupo a definir qué problema ambiental puede abordar su narración, atendiendo a situaciones que conozcan de su entorno y que puedan analizar desde el aula. Recuperar las preguntas del libro sobre basura, fugas y contaminación, y orientar una observación basada en experiencias previas, sin salir del escenario escolar indicado; en comunidad, comparar lo que conocen y elegir un problema en el que las niñas y los niños puedan contribuir a aminorar su impacto (pág. 37). Después, organizar equipos para registrar en la tabla el problema, sus causas y propuestas, y enriquecer lo anotado con la consulta guiada de libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, tal como propone el proyecto (pág. 38). (Eje: Interculturalidad crítica — contrastar conocimientos y experiencias permite reconocer distintas maneras de explicar el problema y considerar quiénes pueden participar en su atención.) Cerrar compartiendo los hallazgos y revisando si las causas y propuestas se expresan con claridad y se sostienen en la información consultada (pág. 39). | Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Tabla del proyecto |
| Jueves | Proponer que el grupo convierta el problema ambiental elegido en una historia capaz de interesar y concientizar a sus lectores. Revisar la tabla de elementos narrativos y volver a “Elena y el agua” para reconocer marco, narrador, tema y personajes; conversar sobre cómo se describen el lugar, el tiempo y quienes participan, y recuperar ejemplos de palabras que aportan detalles (pág. 40). Luego, cada estudiante definirá esos elementos para su propio relato y decidirá si organizará los sucesos cronológicamente o mediante inicio, desarrollo y desenlace; elaborar un esquema que permita anticipar qué ocurrirá en cada momento y presentarlo a una compañera o compañero para recibir sugerencias (págs. 40-41). Acompañar la revisión para que incorporen adjetivos, adverbios o frases adverbiales pertinentes al describir personas, lugares y hechos, sin perder de vista el problema ambiental acordado. Cerrar con una valoración breve de la coherencia entre el problema, los personajes y la secuencia narrativa. | Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas |
| Viernes | Organizar una jornada de escritura y comunicación dentro de la comunidad de aula para dar forma a las narraciones planeadas. Solicitar que redacten un primer borrador y acompañar la revisión de la secuencia, las descripciones y la claridad del mensaje; orientar la corrección de mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios, así como el uso de comas y puntos, antes de elaborar la versión final con imágenes que la ilustren (pág. 42). Después, recuperar los avances y dificultades registrados en el proyecto y acordar maneras de resolver lo pendiente; realizar un intercambio de escritos para que las compañeras y los compañeros aporten sugerencias respetuosas y concretas (pág. 43). Organizar la lectura de las narraciones en el aula y pedir que expliquen el propósito de su creación y el problema que buscan visibilizar, como plantea la presentación del proyecto (pág. 43). Concluir valorando si el relato comunica su propósito y qué aprendió cada estudiante sobre describir personas, lugares y hechos. | Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
Producto: Narración ilustrada sobre un problema ambiental para compartir en la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| La narración presenta un problema ambiental identificable y comunica una intención de concientizar a sus lectores | |||
| El texto organiza los hechos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, e integra marco, narrador, tema y personajes | |||
| Las descripciones de personas, lugares y hechos emplean palabras y frases pertinentes, incluidos adjetivos, adverbios o frases adverbiales | |||
| La versión final incorpora revisiones de claridad, uso de mayúsculas y signos de puntuación, además de imágenes relacionadas con el relato | |||
| El estudiante comparte oralmente el propósito de su narración, escucha sugerencias y las considera para mejorar su producción |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Tu historia de transformación y la creación?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Libro de texto pág. 3?
- Narración ilustrada sobre un problema ambiental para compartir en la comunidad de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Plantilla de Algoritmo Vertical
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
