Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Jardín del lenguaje
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Jardín del lenguaje» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Jardín del lenguaje» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de palabras y expresiones que se utilizan en distintos contextos, y la elaboración colectiva del mural Jardín del lenguaje. Al describir los lugares y elementos representados, el alumnado comunicará sus ideas y reconocerá características de las palabras en el marco del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, contextualizado en el grupo y el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: describe oralmente y por escrito palabras, lugares y seres vivos relacionados con las expresiones que utiliza o escucha en distintos contextos, para incorporarlos con ilustraciones al mural Jardín del lenguaje. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera, al observar y escribir palabras del proyecto, y comunica sus decisiones al grupo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural Jardín del lenguaje del grupo, con expresiones contextualizadas e ilustradas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 40, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Hojas sueltas o de reúso, Tela o papel para el fondo del mural, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de palabras y expresiones que se utilizan en distintos contextos, y la elaboración colectiva del mural Jardín del lenguaje. Al describir los lugares y elementos representados, el alumnado comunicará sus ideas y reconocerá características de las palabras en el marco del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, contextualizado en el grupo y el aula.
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe oralmente y por escrito palabras, lugares y seres vivos relacionados con las expresiones que utiliza o escucha en distintos contextos, para incorporarlos con ilustraciones al mural Jardín del lenguaje. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera, al observar y escribir palabras del proyecto, y comunica sus decisiones al grupo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural Jardín del lenguaje del grupo, con expresiones contextualizadas e ilustradas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra expresiones vinculadas con situaciones y lugares concretos del entorno cotidiano del grupo. Describe oralmente o por escrito cuándo y dónde se utiliza una palabra o expresión seleccionada. Compara características de las letras presentes en las palabras que incorpora al proyecto. Relaciona de manera comprensible las expresiones escritas con las ilustraciones del mural. Participa en acuerdos y explica decisiones durante la elaboración colectiva del producto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 40, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Hojas sueltas o de reúso, Tela o papel para el fondo del mural, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Jardín del lenguaje
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, contextualizado en el grupo y el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de palabras y expresiones que se utilizan en distintos contextos, y la elaboración colectiva del mural Jardín del lenguaje. Al describir los lugares y elementos representados, el alumnado comunicará sus ideas y reconocerá características de las palabras en el marco del proyecto.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Describe oralmente y por escrito palabras, lugares y seres vivos relacionados con las expresiones que utiliza o escucha en distintos contextos, para incorporarlos con ilustraciones al mural Jardín del lenguaje. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera, al observar y escribir palabras del proyecto, y comunica sus decisiones al grupo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Abra la exploración recuperando las formas de saludar que el grupo escucha y utiliza al llegar al salón; solicite que compartan expresiones en su lengua materna y que expliquen a quién se las dicen y en qué situación. Lean la presentación del proyecto y los diálogos de saludos para reconocer que el lenguaje permite expresar ideas, sensaciones y pensamientos (pág. 40). Después, guíe la observación de las distintas maneras de saludar y pregunte qué palabras conocen que podrían tener significados o usos diferentes según quién las diga. (Eje: Pensamiento crítico — comparan expresiones y justifican cuándo resulta adecuado emplearlas.) Para cerrar, registre en el pizarrón algunas expresiones aportadas por el grupo y valore la claridad al expresarse y la escucha respetuosa. | Libro de texto pág. 40, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Convierta el salón en punto de partida para reconocer el lenguaje de los contextos cercanos al alumnado; retome las preguntas sobre cómo se saludan en el aula, la escuela y la calle, y organice una conversación en la que cada estudiante aporte expresiones que conoce de esos espacios (pág. 41). Continúe con los ejemplos del mercado y del salón de clases, identificando quién habla, a quién se dirige y qué situación comunica cada frase (pág. 42). Luego, cada estudiante escribirá en su cuaderno expresiones que haya usado o escuchado en el salón, durante el recreo, al salir, en casa y al hablar de sus sentimientos, tal como propone el libro (pág. 42). (Eje: Pensamiento crítico — distinguen el contexto de uso y fundamentan por qué una expresión corresponde a una situación.) Cierre con una puesta en común y observe si las expresiones escritas se relacionan claramente con el lugar indicado. | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Invite al grupo a tomar decisiones sobre el mural a partir de las expresiones reunidas, explicando que será necesario elegir palabras, ilustraciones y materiales para representar el lenguaje de sus contextos en el Jardín del lenguaje (pág. 43). En plenaria, acuerden qué expresiones del registro conviene incorporar y cómo distribuir el tiempo y las acciones para realizarlas, siguiendo la planificación propuesta en el libro (pág. 44). A continuación, cada estudiante seleccionará tres expresiones que le resulten significativas y participará en el juego de pistas con mímica: sus compañeros preguntarán «¿Dónde te encuentro, palabrita?» y quien represente la expresión ofrecerá pistas sobre el lugar o el momento de uso (pág. 44). (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan expresiones con razones y deducen su contexto a partir de pistas.) Cierre registrando las palabras elegidas y valorando la pertinencia de las pistas y la participación oral. | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Retome las expresiones adivinadas para transformarlas en componentes visuales del mural; organice la dinámica de mímica y, cada vez que el grupo identifique una palabra o frase, solicite dibujar en una hoja suelta un elemento de jardín y escribir dentro o junto a él la expresión correspondiente, como indica la secuencia del libro (págs. 45-46). Después, analicen el ejemplo de la expresión situada en el recreo y el dibujo del sol para observar cómo una ilustración puede representar el contexto de una frase (pág. 47). De manera individual, cada estudiante anotará una palabra o expresión elegida, dónde la usa y cuándo, tomando como referencia el ejemplo de «maestro» (pág. 48). (Eje: Pensamiento crítico — relacionan evidencias del contexto con la elección de ilustraciones y explican sus decisiones.) Cierre con revisión entre pares de la correspondencia entre expresión, lugar, momento y dibujo. | Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices de colores |
| Viernes | Disponga los dibujos y registros elaborados durante la semana para avanzar en el mural del grupo dentro del aula; antes de integrarlos, conversen sobre las formas de expresión que no son orales y sobre cómo pueden tener cabida en un jardín del lenguaje inclusivo, a partir de las preguntas del libro (pág. 49). Luego, en parejas, acompañen una expresión con un dibujo y agreguen palabras o frases al mural (pág. 50); cada estudiante imaginará y dibujará cómo organizaría el jardín, y el grupo dialogará sobre las propuestas y reunirá los materiales disponibles para montar el mural en el salón (pág. 50). Organicen las expresiones y las ilustraciones de naturaleza en el soporte acordado y escriban en el cuaderno la emoción que les produce ver su trabajo colectivo (pág. 51). (Eje: Pensamiento crítico — valoran distintas formas de expresión y acuerdan cómo representarlas.) Cierre con una revisión oral de la relación entre las palabras, sus contextos y las imágenes, y registre avances en expresión, descripción y colaboración. | Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Hojas sueltas o de reúso, Tela o papel para el fondo del mural, Cinta adhesiva, Pegamento, Tijeras, Colores |
Producto: Mural Jardín del lenguaje del grupo, con expresiones contextualizadas e ilustradas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra expresiones vinculadas con situaciones y lugares concretos del entorno cotidiano del grupo | |||
| Describe oralmente o por escrito cuándo y dónde se utiliza una palabra o expresión seleccionada | |||
| Compara características de las letras presentes en las palabras que incorpora al proyecto | |||
| Relaciona de manera comprensible las expresiones escritas con las ilustraciones del mural | |||
| Participa en acuerdos y explica decisiones durante la elaboración colectiva del producto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de palabras y expresiones que se utilizan en distintos c?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 40, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro?
- Mural Jardín del lenguaje del grupo, con expresiones contextualizadas e ilustradas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, contextualizado en el grupo y el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
