Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de septiembre 2026: Los sentidos de mi cuerpo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los sentidos de mi cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los sentidos de mi cuerpo» tiene como propósito que las y los estudiantes exploren los sentidos y los órganos relacionados mediante las experiencias propuestas en el proyecto, comuniquen sus observaciones oralmente y por escrito, y reconozcan acciones para el cuidado del cuerpo. La secuencia se apega a las actividades de las páginas 110 a 119; el PDA seleccionado sobre temperatura y termómetro no se aborda en el texto de referencia, por lo que no se atribuye al proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, registro y revisión colaborativa del proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica, a partir de la exploración propuesta en el proyecto, los sentidos del olfato, gusto, oído, tacto y vista, y relaciona sus percepciones con los órganos correspondientes. Registra y comunica oralmente y por escrito observaciones sobre las sensaciones percibidas en las experiencias del proyecto, y compara las respuestas obtenidas al explorar objetos y alimentos. Reconoce la importancia de los órganos de los sentidos y recupera información sobre su función y cuidado, distinguiendo que el texto del proyecto no propone experimentar ni comparar temperaturas con un termómetro. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado y tabla de observaciones sobre los sentidos, acompañado de una socialización oral de los hallazgos del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 110-111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 111-113, Cuaderno, Recipientes tapados y etiquetados con los productos indicados en el libro, Materiales enumerados en las págs. 112-113, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 113-116, Cuaderno, Recipientes tapados y etiquetados con los productos indicados en el libro, Venda o tela para cubrir los ojos, Cuchara, Alimentos indicados en el libro, Agua y jabón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Cuaderno, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz, Palillos de madera, Pinzas de ropa, Bola de algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Abatelenguas, Zacate, Venda o tela para cubrir los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula, Material de consulta disponible en el aula. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes exploren los sentidos y los órganos relacionados mediante las experiencias propuestas en el proyecto, comuniquen sus observaciones oralmente y por escrito, y reconozcan acciones para el cuidado del cuerpo. La secuencia se apega a las actividades de las páginas 110 a 119; el PDA seleccionado sobre temperatura y termómetro no se aborda en el texto de referencia, por lo que no se atribuye al proyecto.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, registro y revisión colaborativa del proyecto del libro.
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica, a partir de la exploración propuesta en el proyecto, los sentidos del olfato, gusto, oído, tacto y vista, y relaciona sus percepciones con los órganos correspondientes. Registra y comunica oralmente y por escrito observaciones sobre las sensaciones percibidas en las experiencias del proyecto, y compara las respuestas obtenidas al explorar objetos y alimentos. Reconoce la importancia de los órganos de los sentidos y recupera información sobre su función y cuidado, distinguiendo que el texto del proyecto no propone experimentar ni comparar temperaturas con un termómetro.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Registro ilustrado y tabla de observaciones sobre los sentidos, acompañado de una socialización oral de los hallazgos del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Relaciona los sentidos explorados con las sensaciones percibidas y los órganos correspondientes. Registra observaciones de las experiencias de olfato, gusto, oído, tacto y vista de manera comprensible en el cuaderno. Compara sus anticipaciones con los resultados observados y expresa razones para confirmar o revisar sus respuestas. Participa en la comunidad de aula con escucha respetuosa y comunica oralmente conclusiones relacionadas con el proyecto. Menciona acciones de cuidado de los órganos de los sentidos a partir de la información consultada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 110-111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 111-113, Cuaderno, Recipientes tapados y etiquetados con los productos indicados en el libro, Materiales enumerados en las págs. 112-113, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 113-116, Cuaderno, Recipientes tapados y etiquetados con los productos indicados en el libro, Venda o tela para cubrir los ojos, Cuchara, Alimentos indicados en el libro, Agua y jabón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Cuaderno, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz, Palillos de madera, Pinzas de ropa, Bola de algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Abatelenguas, Zacate, Venda o tela para cubrir los ojos, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula, Material de consulta disponible en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los sentidos de mi cuerpo
Semana: Semana 2 — Septiembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, registro y revisión colaborativa del proyecto del libro.
Propósito: Que las y los estudiantes exploren los sentidos y los órganos relacionados mediante las experiencias propuestas en el proyecto, comuniquen sus observaciones oralmente y por escrito, y reconozcan acciones para el cuidado del cuerpo. La secuencia se apega a las actividades de las páginas 110 a 119; el PDA seleccionado sobre temperatura y termómetro no se aborda en el texto de referencia, por lo que no se atribuye al proyecto.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Identifica, a partir de la exploración propuesta en el proyecto, los sentidos del olfato, gusto, oído, tacto y vista, y relaciona sus percepciones con los órganos correspondientes. Registra y comunica oralmente y por escrito observaciones sobre las sensaciones percibidas en las experiencias del proyecto, y compara las respuestas obtenidas al explorar objetos y alimentos. Reconoce la importancia de los órganos de los sentidos y recupera información sobre su función y cuidado, distinguiendo que el texto del proyecto no propone experimentar ni comparar temperaturas con un termómetro. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las ideas del grupo acerca de cómo los sentidos permiten conocer lo que ocurre en el aula y presente el propósito de la aventura «Los sentidos de mi cuerpo», explicando que explorarán objetos y alimentos para reconocer las percepciones y los órganos relacionados (pág. 110). Lea en voz alta el relato de Amelia y propicie que comenten por qué algunas personas pueden perder un sentido y cómo otros pueden ayudar a compensarlo; conduzca la conversación con preguntas como «¿Qué sabemos de los sentidos?» y «¿Qué nos gustaría averiguar?». Después, solicite que dibujen en el cuaderno lo que saben de cada sentido y sus órganos, y que, en pequeñas comunidades, expliquen sus representaciones mientras escuchan respetuosamente las de sus compañeros (págs. 110-111). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan sus ideas iniciales, formulan preguntas y reconocen que sus explicaciones pueden revisarse con nuevas observaciones.) Cierre recogiendo algunas preguntas para retomarlas durante la semana y valore la claridad con que expresan sus ideas y la relación que establecen entre sentido y órgano. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 110-111, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Martes | A partir de las preguntas registradas el día anterior, organice la preparación del trabajo experimental y lea con el grupo las preguntas del proyecto sobre las sensaciones que permiten percibir el olfato, el gusto, el oído, el tacto y la vista (pág. 111). Revise los materiales y acuerdos que aparecen en las páginas 112-113; distribuya responsabilidades dentro de pequeñas comunidades y solicite que anoten en el cuaderno qué harán para responder las preguntas, qué materiales necesitarán y qué precauciones deberán seguir, respetando las indicaciones del libro. Oriente la revisión de los acuerdos mientras el grupo anticipa qué información podrá obtener de cada experiencia, sin adelantar resultados. (Eje: Pensamiento crítico — elaboran anticipaciones y acuerdos que podrán contrastar con las observaciones.) Para finalizar, cada comunidad compartirá una pregunta y su plan de trabajo; valore la participación, la escucha y la correspondencia entre la pregunta elegida y los materiales previstos. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 111-113, Cuaderno, Recipientes tapados y etiquetados con los productos indicados en el libro, Materiales enumerados en las págs. 112-113 |
| Miércoles | Proponga comenzar la exploración con los recipientes de olores misteriosos y organice turnos para que cada integrante participe con los ojos cubiertos, mientras sus compañeros acercan con cuidado los recipientes y registran si identifica su contenido (págs. 113-114). Asegure que se sigan las precauciones del libro y que las respuestas se anoten en el cuaderno; al retirar la venda, invítelos a comentar cuáles olores les resultaron agradables o desagradables y qué pistas les permitieron formular sus respuestas. Luego, continúe con la experiencia «Saboreando ando»: recuerde el lavado de manos, guíe la observación del color y el olor de la mermelada, y la identificación de sabores en los alimentos indicados, registrando las percepciones y completando la tabla de la página 116 (págs. 115-116). (Eje: Pensamiento crítico — comparan percepciones, justifican sus identificaciones con pistas sensoriales y reconocen que las respuestas pueden variar.) Cierre con una puesta en común y revise que los registros distingan observación y opinión. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 113-116, Cuaderno, Recipientes tapados y etiquetados con los productos indicados en el libro, Venda o tela para cubrir los ojos, Cuchara, Alimentos indicados en el libro, Agua y jabón |
| Jueves | Invite al grupo a recuperar lo que descubrió al oler y probar, y dirija la atención hacia la pregunta del libro sobre las sensaciones que permite percibir el oído. En parejas, solicite que elaboren el teléfono casero siguiendo el procedimiento de la página 116: perforar la base de los vasos de cartón, pasar el hilo y asegurar sus extremos con palillos, para después tensarlo y hablar por turnos mientras la otra persona escucha. Pida que registren en el cuaderno qué ocurrió cuando el hilo estuvo tenso y que dialoguen sobre la importancia del oído, tal como indica el proyecto (pág. 116). A continuación, organice las pinzas sensoriales de la página 117; con los ojos cubiertos, cada estudiante explorará las texturas de los materiales, describirá si son suaves o ásperas e intentará identificar el objeto, anotando las respuestas. (Eje: Pensamiento crítico — relacionan las sensaciones con evidencias percibidas y revisan sus identificaciones al conocer el objeto.) Cierre comparando las observaciones y valore la precisión descriptiva, el registro y el trato cuidadoso entre compañeros. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 116-117, Cuaderno, Vasos desechables de cartón, Hilo, Lápiz, Palillos de madera, Pinzas de ropa, Bola de algodón o pompón, Pluma de ave, Trozo de mecate, Abatelenguas, Zacate, Venda o tela para cubrir los ojos |
| Viernes | Presente el reto de observar cómo cambia la percepción de los colores al mirar a través de papel celofán y, manteniendo el trabajo dentro del aula, adapte la observación del entorno a los objetos disponibles en el salón, pues el procedimiento impreso indica ubicarse en el patio (pág. 118). Cada integrante registrará el color que observa sin filtro, después mirará a través de celofán de distintos colores y anotará los cambios; en comunidad, unirán los pedazos de celofán con cinta adhesiva y observarán nuevamente a través de la superficie formada, como propone el libro. Luego, lean la indicación de consultar información sobre los sentidos, sus funciones, los órganos y algunas acciones para cuidarlos; realice una búsqueda guiada con los materiales de consulta disponibles en el aula y permita que compartan oralmente una conclusión respaldada por sus registros (pág. 118). (Eje: Pensamiento crítico — contrastan observaciones con información consultada y fundamentan sus conclusiones.) Para cerrar, cada comunidad comunicará qué aprendió y revisará sus dibujos y notas iniciales, identificando qué ideas confirmó o modificó; valore la expresión oral, la relación entre órgano y sentido y la mención de acciones de cuidado. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 118, Cuaderno, Papel celofán de diferentes colores, Cinta adhesiva, Objetos disponibles en el aula, Material de consulta disponible en el aula |
Producto: Registro ilustrado y tabla de observaciones sobre los sentidos, acompañado de una socialización oral de los hallazgos del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Relaciona los sentidos explorados con las sensaciones percibidas y los órganos correspondientes | |||
| Registra observaciones de las experiencias de olfato, gusto, oído, tacto y vista de manera comprensible en el cuaderno | |||
| Compara sus anticipaciones con los resultados observados y expresa razones para confirmar o revisar sus respuestas | |||
| Participa en la comunidad de aula con escucha respetuosa y comunica oralmente conclusiones relacionadas con el proyecto | |||
| Menciona acciones de cuidado de los órganos de los sentidos a partir de la información consultada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes exploren los sentidos y los órganos relacionados mediante las experiencias propuestas en el proyecto,?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 110-111, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 111-113, C?
- Registro ilustrado y tabla de observaciones sobre los sentidos, acompañado de una socialización oral de los hallazgos del proye?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, registro y revisión colaborativa del proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
