Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 9 de octubre 2026: Figuras geométricas en la naturaleza
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 9 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Figuras geométricas en la naturaleza» tiene como propósito que las niñas y los niños identifiquen y describan figuras geométricas presentes en plantas y animales, y las representen mediante dibujos, tangram y composiciones corporales. Que comuniquen oralmente y por escrito sus observaciones y utilicen sus conocimientos geométricos para participar en la propuesta de un comedero para aves del entorno escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda figuras geométricas y sus características. Los PDA describen estos aprendizajes: representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma y número de lados y vértices), utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro ilustrado y exposición comunitaria de figuras geométricas presentes en plantas y animales, representadas con tangram y con el cuerpo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el martes, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Estambre, Cuaderno, Lápices, Piezas de tangram elaboradas el jueves. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las niñas y los niños identifiquen y describan figuras geométricas presentes en plantas y animales, y las representen mediante dibujos, tangram y composiciones corporales. Que comuniquen oralmente y por escrito sus observaciones y utilicen sus conocimientos geométricos para participar en la propuesta de un comedero para aves del entorno escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el escenario escolar.
Contenido
Figuras geométricas y sus características.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma y número de lados y vértices), utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro ilustrado y exposición comunitaria de figuras geométricas presentes en plantas y animales, representadas con tangram y con el cuerpo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica figuras geométricas en imágenes de plantas y flores y establece una relación comprensible entre la figura y el elemento observado. Representa animales o plantas mediante piezas del tangram y explica oralmente las decisiones tomadas para organizar las figuras. Describe por escrito u oralmente la forma y el número de lados y vértices de las figuras que reconoce, con apoyo acorde con su grado. Participa en la construcción corporal de figuras, cuenta sus lados y compara si son iguales o diferentes. Comunica sus observaciones y escucha las aportaciones de sus compañeros durante el trabajo comunitario.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el martes, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Estambre, Cuaderno, Lápices, Piezas de tangram elaboradas el jueves
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Figuras geométricas en la naturaleza
Semana: Semana 9 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el escenario escolar.
Propósito: Que las niñas y los niños identifiquen y describan figuras geométricas presentes en plantas y animales, y las representen mediante dibujos, tangram y composiciones corporales. Que comuniquen oralmente y por escrito sus observaciones y utilicen sus conocimientos geométricos para participar en la propuesta de un comedero para aves del entorno escolar.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Figuras geométricas y sus características. | Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma y número de lados y vértices), utilizando paulatinamente un lenguaje formal para referirse a ellas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante la situación de Ana y sus compañeros, quienes notan que las aves dejaron de acercarse al patio escolar tras la construcción de nuevas edificaciones; leer en comunidad el relato y recuperar las preguntas que surgen sobre la pérdida de espacios naturales y las maneras de ayudar a las aves (pág. 128). A continuación, presentar la propuesta del libro de reconocer figuras geométricas en la naturaleza y conversar sobre las formas que observan en hojas, flores y animales de la escuela, procurando que cada participación exprese una observación y una razón. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan la situación narrada con lo que conocen del entorno y fundamentan por qué conviene buscar formas de apoyar a las aves.) Luego, organizar parejas para observar la flor ilustrada, describir la forma de sus pétalos y comparar si sus lados parecen iguales o diferentes (pág. 129). Cerrar recogiendo algunas descripciones orales y registrando si nombran formas con claridad y escuchan las ideas de sus compañeros. | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno |
| Martes | Invitar a las pequeñas comunidades a convertirse en observadoras de las imágenes de plantas y flores, retomando la búsqueda que propone el libro. Distribuir revistas y periódicos para que localicen imágenes de hojas y flores, las recorten y las peguen en cartulinas que después colocarán en las paredes de la escuela; guiar la observación de las cartulinas elaboradas por otros equipos para identificar figuras geométricas y comparar sus hallazgos (pág. 129). (Eje: Pensamiento crítico — verifican sus identificaciones al contrastarlas con las imágenes y con las observaciones de otras comunidades.) Después, solicitar que cada estudiante dibuje en el cuaderno las figuras reconocidas y describa sus características, apoyándose en preguntas como qué forma tiene y cuántos lados o vértices puede contar; en pequeños grupos, intercambiar los registros y enriquecer dibujos y descripciones con nuevas observaciones (pág. 130). Finalizar con una puesta en común que permita valorar la correspondencia entre la imagen, el dibujo y la explicación oral. | Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periódicos, Tijeras de punta redonda, Cartulinas, Pegamento blanco, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Recuperar los dibujos y descripciones del día anterior para que las comunidades dialoguen sobre las figuras halladas en sus cartulinas y compartan registros, atendiendo a las preguntas del proyecto: qué figuras identifican en plantas y animales, cómo pueden representarlas y qué materiales podrían servir para construir un comedero (págs. 130-131). Organizar las respuestas en una conversación colectiva, distinguiendo las observaciones sobre formas de las propuestas sobre materiales, y ayudar a que los estudiantes expliquen cómo llegaron a cada conclusión. (Eje: Pensamiento crítico — comparan evidencias, formulan preguntas y justifican sus propuestas a partir de lo observado.) Luego, conformar pequeñas comunidades con alumnos de otros grados y acordar cómo organizarán los materiales y el trabajo, anotando los acuerdos en el cuaderno para revisarlos durante el proyecto (pág. 131). Cerrar verificando que los acuerdos sean comprensibles y que cada estudiante pueda expresar oralmente una figura identificada y una característica de ella. | Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Lápices, Cartulinas elaboradas el martes |
| Jueves | Presentar el tangram como recurso para transformar figuras geométricas en representaciones de seres vivos, y pedir a las comunidades que observen sus piezas antes de trazar en un cuadrado de cartón la imagen indicada, asignando un color distinto a cada figura y recortándolas cuidadosamente (pág. 132). Con las piezas reunidas, proponer que las acomoden de diferentes maneras para crear animales y que dibujen en el cuaderno la composición que prefieran; después, invitarlos a intentar representar una planta, una flor o un árbol y explicar qué piezas eligieron y cómo reconocen sus formas (págs. 132-133). (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan y reorganizan piezas, comparan alternativas y argumentan cuál composición representa mejor al ser vivo elegido.) Orientar la socialización para que empleen progresivamente nombres geométricos y describan lados y vértices cuando corresponda; cerrar registrando quién logra relacionar las piezas con la imagen y comunicar sus decisiones con claridad. | Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cartón, Lápices de colores, Tijeras de punta redonda, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Desplazar el trabajo al patio escolar o a otro espacio amplio para que cada comunidad elija una figura geométrica observada en el entorno natural y la represente con sus integrantes, ubicándose en sus puntas o esquinas y pasando la bola de estambre sin soltar el tramo que les corresponde (págs. 133-134). Una vez formada la figura, orientar el diálogo sobre su nombre, la cantidad de lados y si estos son iguales o diferentes; repetir la experiencia con otras figuras y pedir que registren sus respuestas en el cuaderno (pág. 134). (Eje: Pensamiento crítico — analizan la figura construida, comprueban sus características mediante el conteo y revisan sus respuestas al comparar distintas representaciones.) Para concluir la semana, cada comunidad compartirá una representación del tangram y una figura corporal, explicando cómo se relacionan con plantas o animales y con la propuesta de apoyar a las aves de la escuela; valorar la precisión de las descripciones, el uso de vocabulario geométrico y la participación respetuosa. | Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Estambre, Cuaderno, Lápices, Piezas de tangram elaboradas el jueves |
Producto: Registro ilustrado y exposición comunitaria de figuras geométricas presentes en plantas y animales, representadas con tangram y con el cuerpo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica figuras geométricas en imágenes de plantas y flores y establece una relación comprensible entre la figura y el elemento observado | |||
| Representa animales o plantas mediante piezas del tangram y explica oralmente las decisiones tomadas para organizar las figuras | |||
| Describe por escrito u oralmente la forma y el número de lados y vértices de las figuras que reconoce, con apoyo acorde con su grado | |||
| Participa en la construcción corporal de figuras, cuenta sus lados y compara si son iguales o diferentes | |||
| Comunica sus observaciones y escucha las aportaciones de sus compañeros durante el trabajo comunitario |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las niñas y los niños identifiquen y describan figuras geométricas presentes en plantas y animales, y las representen media?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Cuaderno, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Revistas y periód?
- Registro ilustrado y exposición comunitaria de figuras geométricas presentes en plantas y animales, representadas con tangram y?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 9 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
