Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 15 de octubre 2026: Los saberes de mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 15 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que comprenden acerca de los saberes comunitarios. Favorecer que establezcan correspondencias entre lo que dicen y lo que escriben al organizar información y comunicarla a sus compañeros. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, desarrollado en el aula mediante la exploración de los saberes comunitarios, la investigación guiada y la preparación de una exposición. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura colectiva por medio del dictado. Los PDA describen estos aprendizajes: establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar y registrar, con apoyo docente, información sobre un saber comunitario. Organiza información oral y escrita acerca de un saber comunitario para comunicarla mediante una oración descriptiva y una exposición apoyada en recursos gráficos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición en equipo sobre un saber comunitario, acompañada de un recurso elegido y un registro escrito colectivo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 38, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Pizarrón, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Materiales acordados por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que comprenden acerca de los saberes comunitarios. Favorecer que establezcan correspondencias entre lo que dicen y lo que escriben al organizar información y comunicarla a sus compañeros.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, desarrollado en el aula mediante la exploración de los saberes comunitarios, la investigación guiada y la preparación de una exposición.
Contenido
Escritura colectiva por medio del dictado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar y registrar, con apoyo docente, información sobre un saber comunitario. Organiza información oral y escrita acerca de un saber comunitario para comunicarla mediante una oración descriptiva y una exposición apoyada en recursos gráficos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición en equipo sobre un saber comunitario, acompañada de un recurso elegido y un registro escrito colectivo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente información pertinente sobre el saber comunitario elegido y escucha las aportaciones de sus compañeros. Establece correspondencias entre las ideas dictadas oralmente y su registro escrito con apoyo docente. Organiza información del saber comunitario considerando quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza. Produce en equipo una oración descriptiva comprensible y la acompaña con un dibujo o una imagen relacionada. Participa en la exposición y considera los comentarios del grupo para valorar posibles mejoras.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 38, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Pizarrón, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Materiales acordados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 15 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, desarrollado en el aula mediante la exploración de los saberes comunitarios, la investigación guiada y la preparación de una exposición.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que comprenden acerca de los saberes comunitarios. Favorecer que establezcan correspondencias entre lo que dicen y lo que escriben al organizar información y comunicarla a sus compañeros.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura colectiva por medio del dictado. | Establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar y registrar, con apoyo docente, información sobre un saber comunitario. Organiza información oral y escrita acerca de un saber comunitario para comunicarla mediante una oración descriptiva y una exposición apoyada en recursos gráficos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantee al grupo el problema que orienta el proyecto: cómo reconocer y compartir en el aula los saberes comunitarios que forman parte de la vida de las personas. A partir de la observación del salón, solicite que nombren objetos, muebles y materiales, expliquen qué sentidos emplean para percibirlos y propongan quiénes podrían fabricarlos; registre en el pizarrón algunas respuestas tal como las expresan y léalas en voz alta para que relacionen oralidad y escritura. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leen y producen expresiones para interpretar los saberes presentes en su entorno.) | Libro de texto pág. 38, Pizarrón, Cuaderno |
| Martes | Recupere las ideas registradas y proponga averiguar qué convierte un oficio o una práctica en un saber comunitario. Lea en voz alta el texto del proyecto sobre la transmisión de conocimientos de generación en generación y deténgase en palabras cuyo significado requiera aclaración; invite a los alumnos a preguntar, mencionar otros oficios y conversar sobre cuál existe en su entorno o cuál les interesaría conocer. Después, observen las imágenes del libro y describan oralmente los saberes representados, quiénes los realizan y cuáles reconocen, mientras usted anota expresiones del grupo para hacer visible cómo sus aportaciones habladas pueden convertirse en escritura. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y el registro de ideas permiten comprender y comunicar prácticas culturales.) | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Pizarrón |
| Miércoles | Convierta la curiosidad del grupo en una búsqueda organizada: pida que elijan un saber comunitario mencionado en las conversaciones y, con apoyo docente, ordenen en el cuaderno la información siguiendo el esquema del libro, que considera el saber, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza. Modele el dictado colectivo de una respuesta breve, pronunciando cada idea y escribiéndola para que los alumnos observen la correspondencia entre lo dicho y lo registrado; luego, cada estudiante podrá aportar una palabra o completar oralmente una respuesta. Oriente la consulta de libros, periódicos, revistas o internet bajo supervisión adulta y la recuperación de información mediante preguntas a familiares, vecinos o compañeros, tal como propone el proyecto, y cierre con una puesta en común en el aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el esquema y la consulta de fuentes apoyan la comprensión y el registro de saberes culturales.) | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón |
| Jueves | Invite a formar equipos según el saber comunitario que desean exponer y a decidir cómo compartirlo mediante alguna de las opciones del libro, como mímica, cartel, cuento, poema u obra de teatro, o mediante otro recurso que propongan. Cada equipo acordará un nombre, los materiales y el momento de preparación con acompañamiento docente; registre por dictado sus decisiones sobre el saber, la forma de presentación y los recursos necesarios. A continuación, solicite que escriban una oración que describa el saber y lo ilustren con un dibujo o una imagen, tomando como referencia los ejemplos del libro; promueva la revisión entre equipos y apoye la reescritura cuando la oración no comunique con claridad la idea expresada oralmente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la planificación, la escritura y la ilustración comunican conocimientos culturales a otros.) | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Viernes | Organice la preparación final a partir del organizador de acciones del proyecto: cada equipo recuperará el nombre del saber, la forma de compartirlo y la información necesaria para explicarlo; cuando corresponda, incorporará datos como para qué sirven los objetos artesanales, dónde se venden y cuánto cuestan. Acompañe la elaboración y el ensayo del recurso elegido, distribuyendo tareas entre los integrantes y verificando que la información sea comprensible para sus compañeros. Después, realicen las exposiciones en comunidad de aula; el público escuchará y ofrecerá comentarios respetuosos, y cada equipo considerará si necesita hacer ajustes. Para concluir, dialoguen sobre cómo explicar a sus familias qué es un saber comunitario, qué habilidad les gustaría aprender y por qué es valioso hablar de estos saberes en el aula; registren por dictado acuerdos y aspectos que pueden mejorar en futuras exposiciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la exposición y el registro de acuerdos permiten compartir y valorar saberes culturales.) | Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Materiales acordados por los equipos |
Producto: Exposición en equipo sobre un saber comunitario, acompañada de un recurso elegido y un registro escrito colectivo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente información pertinente sobre el saber comunitario elegido y escucha las aportaciones de sus compañeros | |||
| Establece correspondencias entre las ideas dictadas oralmente y su registro escrito con apoyo docente | |||
| Organiza información del saber comunitario considerando quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza | |||
| Produce en equipo una oración descriptiva comprensible y la acompaña con un dibujo o una imagen relacionada | |||
| Participa en la exposición y considera los comentarios del grupo para valorar posibles mejoras |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que comprenden acerca de lo?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 38, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Pizarrón, Libro de texto pág. 41, L?
- Exposición en equipo sobre un saber comunitario, acompañada de un recurso elegido y un registro escrito colectivo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 15 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, desarrollado en el aula mediante la exploración de los saberes comunitarios, la investigación guiada y la preparación de una exposición. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
