Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: Los saberes de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una exposición para compartirlos en el aula. Fortalecer la escucha y la comprensión al seguir la lectura en voz alta de la o el docente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta. Los PDA describen estos aprendizajes: sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de textos informativos sobre los saberes comunitarios y comunica ideas, preguntas o palabras cuyo significado desea conocer. Comprende que los saberes comunitarios se transmiten mediante la observación, la práctica y la narración, y reconoce que distintas personas y comunidades poseen conocimientos y oficios que merecen ser escuchados y valorados. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será presentación en equipo sobre un saber comunitario, apoyada en un registro escrito y un recurso creativo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 40-41, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Cuaderno, Lápices, Materiales de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 43-47, Cuadernos, Hojas blancas, Cartulina o papel, Lápices, Colores, Plumones, Materiales disponibles en el aula para elaborar la presentación. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una exposición para compartirlos en el aula. Fortalecer la escucha y la comprensión al seguir la lectura en voz alta de la o el docente.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Lectura compartida en voz alta.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de textos informativos sobre los saberes comunitarios y comunica ideas, preguntas o palabras cuyo significado desea conocer. Comprende que los saberes comunitarios se transmiten mediante la observación, la práctica y la narración, y reconoce que distintas personas y comunidades poseen conocimientos y oficios que merecen ser escuchados y valorados.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Presentación en equipo sobre un saber comunitario, apoyada en un registro escrito y un recurso creativo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Sigue con atención la lectura en voz alta de las consignas y los textos del proyecto, y comunica preguntas o palabras cuyo significado necesita aclarar. Explica oralmente un saber comunitario con información pertinente sobre quién lo realiza y qué actividad comprende. Registra en el cuaderno ideas comprensibles que recuperan el esquema de organización propuesto en el libro. Colabora en la preparación y presentación del recurso elegido, escucha a sus compañeros y considera sugerencias para mejorar. Reconoce y valora la diversidad de saberes comunitarios sin descalificar a las personas que los practican.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 40-41, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Cuaderno, Lápices, Materiales de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 43-47, Cuadernos, Hojas blancas, Cartulina o papel, Lápices, Colores, Plumones, Materiales disponibles en el aula para elaborar la presentación
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una exposición para compartirlos en el aula. Fortalecer la escucha y la comprensión al seguir la lectura en voz alta de la o el docente.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta. | Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de textos informativos sobre los saberes comunitarios y comunica ideas, preguntas o palabras cuyo significado desea conocer. Comprende que los saberes comunitarios se transmiten mediante la observación, la práctica y la narración, y reconoce que distintas personas y comunidades poseen conocimientos y oficios que merecen ser escuchados y valorados. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar los objetos, muebles y materiales presentes en el aula, y organizar una conversación sobre quiénes los elaboran y qué sentidos permiten percibirlos; vincular sus respuestas con los saberes y oficios que conocen en sus familias y entornos, sin salir del salón. A continuación, abrir el libro en la página 38 y presentar el propósito del proyecto: buscar información sobre saberes comunitarios para compartirla con los compañeros mediante una escenificación, un dibujo u otro recurso. Leer en voz alta el título y el texto introductorio, mientras el grupo sigue la lectura con la vista y expresa qué le gustaría averiguar. Registrar en el pizarrón algunas preguntas y observar si escuchan, esperan su turno y relacionan el proyecto con conocimientos cercanos. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversos conocimientos y oficios como parte de las experiencias culturales de las personas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las preguntas del grupo y conducir la lectura compartida del texto explicativo de la página 39, leyendo en voz alta por fragmentos mientras los estudiantes siguen el texto y atienden a las ideas principales sobre cómo se transmiten los saberes comunitarios y qué caracteriza a un oficio. Detenerse en palabras desconocidas para que las niñas y los niños las señalen, formulen preguntas y escuchen explicaciones; después, solicitar ejemplos de oficios conocidos y conversar sobre cuáles son reconocidos y compartidos por las personas. Para sostener la comprensión, invitarles a explicar con sus propias palabras una idea de la lectura y a escuchar las interpretaciones de sus compañeros, cuidando que no se desvaloricen conocimientos por el lugar donde se practican o por quién los realiza. Registrar en el cuaderno una palabra nueva y su significado acordado en clase. (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan formas de transmitir conocimientos y se cuestiona que algunos saberes sean invisibilizados.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Invitar al grupo a interpretar las imágenes de saberes comunitarios del libro y enlazar lo observado con la lectura de las páginas 40 y 41: leer en voz alta las preguntas que orientan la conversación y pedir que sigan cada enunciado para responder si reconocen esos saberes en su entorno, qué otros conocen y quiénes los realizan. Moderar el intercambio para que cada intervención aporte una descripción comprensible, y animar a preguntar con respeto cuando una práctica resulte desconocida. Luego, orientar el registro individual en el cuaderno con el esquema de la página 41, organizando la información compartida sobre un saber, quién lo realiza y qué se conoce de él. Valorar formativamente la escucha durante la lectura, la pertinencia de las respuestas y la claridad al describir, y ofrecer apoyo para completar las ideas sin sustituir la voz de cada estudiante. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen saberes diversos y se promueve una conversación respetuosa sobre quiénes los practican.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 40-41, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Jueves | Proponer que cada estudiante elija, entre los saberes compartidos por el grupo, uno que le interese conocer mejor; leer en voz alta las indicaciones de la página 42 para que todos sigan la secuencia de búsqueda y el esquema de registro. Guiar la consulta de información disponible en los materiales del aula y recuperar lo que los alumnos conocen, aclarando que el libro también propone preguntar a familiares, vecinos o compañeros y consultar fuentes con supervisión adulta; para mantener el escenario en el aula, organizar aquí una entrevista simulada entre compañeros, en la que quien pregunta averigüe qué se hace, quién lo hace y qué materiales se utilizan. Cada estudiante anotará en su cuaderno la información con apoyo del esquema y después la compartirá oralmente con el grupo. Observar si recupera datos pertinentes, sigue la lectura de las consignas y comunica sus ideas con claridad. (Eje: Interculturalidad crítica — la indagación permite valorar conocimientos diferentes y reconocer a quienes los mantienen vivos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 42, Cuaderno, Lápices, Materiales de consulta disponibles en el aula |
| Viernes | Convertir la información reunida durante la semana en una presentación compartida en el aula, retomando las opciones de expresión y organización de las páginas 43 a 47. Leer en voz alta las indicaciones de planificación y el organizador de acciones; luego, formar equipos según el saber comunitario elegido para decidir cómo comunicarlo mediante cartel, cuento, poema, obra de teatro u otra opción propuesta en el libro, asignar responsabilidades y preparar una oración descriptiva con un dibujo o imagen. Acompañar la elaboración y el ensayo, ayudando a revisar que la información sea comprensible y correcta, y organizar una exposición breve en la que los demás equipos escuchen y aporten sugerencias respetuosas. Cerrar con las preguntas de reflexión de la página 47 sobre qué es un saber comunitario, qué habilidad les gustaría aprender y por qué es valioso hablar de estos saberes; recoger evidencias de participación oral, seguimiento de la lectura y comunicación creativa. (Eje: Interculturalidad crítica — la exposición pone en diálogo saberes diversos y favorece su reconocimiento sin jerarquizarlos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 43-47, Cuadernos, Hojas blancas, Cartulina o papel, Lápices, Colores, Plumones, Materiales disponibles en el aula para elaborar la presentación |
Producto: Presentación en equipo sobre un saber comunitario, apoyada en un registro escrito y un recurso creativo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Sigue con atención la lectura en voz alta de las consignas y los textos del proyecto, y comunica preguntas o palabras cuyo significado necesita aclarar | |||
| Explica oralmente un saber comunitario con información pertinente sobre quién lo realiza y qué actividad comprende | |||
| Registra en el cuaderno ideas comprensibles que recuperan el esquema de organización propuesto en el libro | |||
| Colabora en la preparación y presentación del recurso elegido, escucha a sus compañeros y considera sugerencias para mejorar | |||
| Reconoce y valora la diversidad de saberes comunitarios sin descalificar a las personas que los practican |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de los saberes comunitarios y la preparación de una expo?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 38, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 39, Cuaderno, P?
- Presentación en equipo sobre un saber comunitario, apoyada en un registro escrito y un recurso creativo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
