Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 8 de octubre 2026: Mi comunidad escolar
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi comunidad escolar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi comunidad escolar» tiene como propósito que las niñas y los niños indaguen y representen aspectos de su historia personal y familiar mediante fuentes, dibujos y una línea del tiempo, y que compartan semejanzas y diferencias con respeto. Como servicio a la comunidad escolar, comunicarán lo aprendido para favorecer el reconocimiento de las distintas familias y el derecho de todas las personas a pertenecer. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, desarrollado en el escenario escolar mediante la indagación y comunicación respetuosa de las historias familiares para fortalecer el reconocimiento de la diversidad y el sentido de pertenencia. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga en fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios para recuperar información sobre su historia personal y familiar. Representa aspectos de su historia personal y familiar mediante dibujos y gráficos, como una línea del tiempo. Explica semejanzas y diferencias entre su historia y las de sus pares, considerando orígenes nacionales o migratorios, pertenencias étnicas, actividades y trabajos, y reconoce el derecho de todas las personas a pertenecer a una familia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será muestra escolar de historias personales y familiares representadas mediante dibujos y líneas del tiempo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares pág. 180, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 181, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 182, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 183, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares págs. 184-187, Dibujos y líneas del tiempo elaborados durante la semana, Papel bond, Cinta adhesiva, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños indaguen y representen aspectos de su historia personal y familiar mediante fuentes, dibujos y una línea del tiempo, y que compartan semejanzas y diferencias con respeto. Como servicio a la comunidad escolar, comunicarán lo aprendido para favorecer el reconocimiento de las distintas familias y el derecho de todas las personas a pertenecer.
Metodología: Aprendizaje Servicio, desarrollado en el escenario escolar mediante la indagación y comunicación respetuosa de las historias familiares para fortalecer el reconocimiento de la diversidad y el sentido de pertenencia.
Contenido
Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga en fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios para recuperar información sobre su historia personal y familiar. Representa aspectos de su historia personal y familiar mediante dibujos y gráficos, como una línea del tiempo. Explica semejanzas y diferencias entre su historia y las de sus pares, considerando orígenes nacionales o migratorios, pertenencias étnicas, actividades y trabajos, y reconoce el derecho de todas las personas a pertenecer a una familia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Muestra escolar de historias personales y familiares representadas mediante dibujos y líneas del tiempo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Recupera información sobre su historia personal o familiar a partir de al menos una fuente oral, escrita, digital, un objeto o un testimonio, de acuerdo con lo que tenga disponible y desee compartir. Representa acontecimientos de su historia mediante dibujos y los organiza en una secuencia temporal comprensible. Explica oralmente o mediante apoyos una semejanza y una diferencia entre su historia y la de un par, con respeto por la diversidad. Reconoce que las familias pueden tener historias, orígenes, actividades y trabajos diversos, y que todas las personas tienen derecho a pertenecer. Participa en la preparación o presentación de la muestra escolar escuchando a sus pares y contribuyendo a comunicar lo aprendido.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares pág. 180, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 181, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 182, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 183, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos Escolares págs. 184-187, Dibujos y líneas del tiempo elaborados durante la semana, Papel bond, Cinta adhesiva, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi comunidad escolar
Semana: Semana 8 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Servicio, desarrollado en el escenario escolar mediante la indagación y comunicación respetuosa de las historias familiares para fortalecer el reconocimiento de la diversidad y el sentido de pertenencia.
Propósito: Que las niñas y los niños indaguen y representen aspectos de su historia personal y familiar mediante fuentes, dibujos y una línea del tiempo, y que compartan semejanzas y diferencias con respeto. Como servicio a la comunidad escolar, comunicarán lo aprendido para favorecer el reconocimiento de las distintas familias y el derecho de todas las personas a pertenecer.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Historia personal y familiar, diversidad de familias y el derecho a pertenecer. | Indaga en fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios para recuperar información sobre su historia personal y familiar. Representa aspectos de su historia personal y familiar mediante dibujos y gráficos, como una línea del tiempo. Explica semejanzas y diferencias entre su historia y las de sus pares, considerando orígenes nacionales o migratorios, pertenencias étnicas, actividades y trabajos, y reconoce el derecho de todas las personas a pertenecer a una familia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las niñas y los niños sobre la importancia de que cada integrante de la comunidad escolar se sienta reconocido y pertenezca, y recuperar sus ideas acerca de qué relatos, objetos o testimonios permiten conocer una historia familiar. Leer y comentar la presentación del proyecto en el libro Proyectos Escolares (pág. 180), vinculándola con la pregunta «¿Qué podemos compartir en la escuela para conocer y respetar las historias de nuestras familias?». Organizar una conversación en la que cada estudiante pueda participar oralmente, señalar una idea o escuchar, sin exigir que revele información privada. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se respeta la decisión de cada estudiante sobre lo que desea compartir.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 180, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las preguntas surgidas en la conversación y orientar la lectura de las indicaciones y actividades del proyecto en Proyectos Escolares (pág. 181), identificando qué información se puede obtener mediante relatos orales, textos, fotografías u objetos disponibles en la escuela. En equipos, acordar preguntas respetuosas para entrevistar a un familiar o a una persona adulta de confianza, por ejemplo, sobre una actividad que disfruten hacer juntos o un recuerdo significativo; registrar en el cuaderno las preguntas mediante palabras, dibujos o dictado al docente. Conversar sobre la necesidad de no comparar las familias para decidir cuál es mejor y de reconocer que existen distintas formas de pertenecer. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de las consignas y la elaboración de preguntas permiten investigar y comunicar historias.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 181, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Miércoles | Invitar al grupo a examinar cómo una historia puede reconstruirse con recuerdos y fuentes diferentes, y continuar el proyecto siguiendo las actividades de Proyectos Escolares (pág. 182). Guiar la recuperación de información obtenida en los testimonios o de relatos que las niñas y los niños conozcan, distinguiendo lo que escucharon de lo que observaron en un objeto, fotografía o texto, sin solicitar materiales personales que no puedan o no quieran compartir. Cada estudiante representará en una hoja algunos momentos de su historia personal o familiar mediante dibujos y marcas temporales; quien lo necesite podrá explicar su producción oralmente o con apoyo de un compañero. Valorar si las representaciones comunican una secuencia comprensible. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo se utiliza como medio creativo para expresar y organizar recuerdos.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 182, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Jueves | Proponer que las producciones reunidas se conviertan en una línea del tiempo que ayude a compartir historias sin establecer jerarquías entre ellas; consultar las orientaciones de Proyectos Escolares (pág. 183) y acompañar la organización de los acontecimientos con referencias temporales comprensibles para primer grado. En parejas, explicar un dibujo o momento elegido y escuchar el relato del compañero, identificando una semejanza y una diferencia con lenguaje respetuoso; cuando aparezcan referencias a lugares de origen, migraciones, pertenencias étnicas, actividades o trabajos, registrarlas únicamente si la persona desea compartirlas. Revisar que la secuencia pueda entenderse y que las voces de niñas y niños sean escuchadas por igual. (Eje: Igualdad de género — se distribuyen equitativamente los turnos y se evitan estereotipos al hablar de actividades y trabajos.) (Eje: Pensamiento crítico — se comparan relatos atendiendo a semejanzas y diferencias sin emitir juicios de superioridad.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 183, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | Organizar la socialización de las representaciones elaboradas, retomando las indicaciones de cierre del proyecto en Proyectos Escolares (págs. 184-187), y disponer los dibujos y líneas del tiempo para que puedan recorrerse y conocerse dentro de la escuela. Acordar con el grupo una presentación breve que comunique que las historias familiares son diversas y que todas las personas tienen derecho a pertenecer, cuidando que nadie deba exponer información que prefiera reservar. Invitar a los estudiantes a explicar qué fuente les ayudó, qué semejanza o diferencia reconocieron y cómo contribuyeron al servicio de compartir las historias en la comunidad escolar; cerrar con una reflexión sobre la escucha y el respeto, observando la claridad de las explicaciones y la participación de todos. (Eje: Inclusión — la presentación reconoce distintas formas de familia y permite participar sin obligación de revelar datos privados.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las producciones y relatos escritos o dibujados comunican saberes a la comunidad escolar.) | Libro de texto Proyectos Escolares págs. 184-187, Dibujos y líneas del tiempo elaborados durante la semana, Papel bond, Cinta adhesiva, Plumones |
Producto: Muestra escolar de historias personales y familiares representadas mediante dibujos y líneas del tiempo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Recupera información sobre su historia personal o familiar a partir de al menos una fuente oral, escrita, digital, un objeto o un testimonio, de acuerdo con lo que tenga disponible y desee compartir | |||
| Representa acontecimientos de su historia mediante dibujos y los organiza en una secuencia temporal comprensible | |||
| Explica oralmente o mediante apoyos una semejanza y una diferencia entre su historia y la de un par, con respeto por la diversidad | |||
| Reconoce que las familias pueden tener historias, orígenes, actividades y trabajos diversos, y que todas las personas tienen derecho a pertenecer | |||
| Participa en la preparación o presentación de la muestra escolar escuchando a sus pares y contribuyendo a comunicar lo aprendido |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños indaguen y representen aspectos de su historia personal y familiar mediante fuentes, dibujos y una lí?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares pág. 180, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 181, Cuadern?
- Muestra escolar de historias personales y familiares representadas mediante dibujos y líneas del tiempo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, desarrollado en el escenario escolar mediante la indagación y comunicación respetuosa de las historias familiares para fortalecer el reconocimiento de la diversidad y el sentido de pertenencia. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
