Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Dime qué comes y te diré quién eres Asunto/Problema: Investigación sobre la alimentación de los compañeros y creación de un cartel para difu
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres Asunto/Problema: Investigación sobre la alimentación de los compañeros y creación de un cartel para difu» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres Asunto/Problema: Investigación sobre la alimentación de los compañeros y creación de un cartel para difu» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con dime qué comes y te diré quién eres Asunto/Problema: Investigación sobre la alimentación de los compañeros y creación de un cartel para difu. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lenguajes: comprensión y producción de textos expositivos, búsqueda y manejo de información, organización de datos Saberes y Pensamiento Científico: estructura del cuerpo, alimentación saludable, organización e interpretación de datos De lo Humano y lo Comunitario: hábitos saludables. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Lenguajes: comprensión y producción de textos expositivos, búsqueda y manejo de información, organización de datos Saberes y Pensamiento Científico: estructura del cuerpo, alimentación saludable, organización e interpretación de datos De lo Humano y lo Comunitario: hábitos saludables
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa en actividades. Uso correcto de signos de interrogación y mayúsculas. Organización y reflexión en datos e información. Capacidad para realizar preguntas y buscar información. Reflexión sobre hábitos de alimentación y cambios posibles.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Semanal
Datos básicos del proyecto
Contenidos y PDAs seleccionados
| Contenidos | PDAs |
|---|---|
| Lenguajes: comprensión y producción de textos expositivos, búsqueda y manejo de información, organización de datos | Participa en la planeación y escritura de textos expositivos, formula preguntas y las responde, organiza información en tablas y pictogramas, emplea signos de interrogación y letras mayúsculas, reflexiona sobre formatos y utilidad de la organización escrita. |
| Saberes y Pensamiento Científico: estructura del cuerpo, alimentación saludable, organización e interpretación de datos | Explica la importancia de una alimentación variada y saludable, propone acciones para mejorar la alimentación, comprende que las necesidades varían según la edad y actividad, recolecta y organiza datos en tablas o pictogramas. |
| De lo Humano y lo Comunitario: hábitos saludables | Distingue alimentos saludables y no saludables para promover la alimentación adecuada. |
Planeación Semanal por días (5 Días)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Rincón de preguntas. Los niños comparten qué saben sobre alimentos saludables y no saludables, usando tarjetas con imágenes de alimentos (material manipulable).
- Actividad 2: Recuperación de conocimientos previos. Preguntar: “¿Por qué es importante comer bien?” y “¿Qué alimentos creen que son mejores para nuestro cuerpo?” (Preguntas abiertas para activar el pensamiento crítico).
Desarrollo
- Actividad 3: Introducción interactiva con un mural visual del Plato del Bien Comer. Se trabaja en grupos pequeños, relacionando alimentos con cada grupo del plato. Se les pide que expliquen por qué eligieron ciertos alimentos y qué beneficios tienen (uso de recursos visuales y discusión guiada, Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
- Actividad 4: Revisión de textos expositivos sencillos en diversos soportes, para identificar ideas principales y detalles. Los niños seleccionan información sobre alimentos y la organizan en pequeños cuadros o fichas (actividades de organización y comparación).
Cierre
- Socialización en círculo: cada grupo comparte qué aprendió y qué alimentos consideran más saludables. Se reflexiona con preguntas: “¿Qué cambios podemos hacer en nuestra alimentación?”
Martes
Inicio
- Actividad 1: Juego de reconocimiento de alimentos en tarjetas. Se hace una carrera de relevos en la que deben clasificar los alimentos en saludables y no saludables en un mural.
- Actividad 2: Preguntas rápidas: “¿Qué alimentos de hoy te gustan más?” y “¿Por qué?” para activar conocimientos y emociones.
Desarrollo
- Actividad 3: Elaboración de cuestionarios sencillos para entrevistar a familiares o compañeros sobre sus hábitos alimenticios, usando signos de interrogación y preguntas abiertas o cerradas (recuperando información en sus hogares o en la escuela).
- Actividad 4: Análisis de los datos recolectados: construcción de un pictograma de frecuencias con la información obtenida, para visualizar qué alimentos consumen más sus compañeros. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X)
Cierre
- Discusión grupal sobre la importancia de la variedad y el equilibrio en la alimentación, reforzando la comprensión del plato del Bien Comer.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: Dinámica de “La rueda de la alimentación”: con un círculo grande en el piso, los niños representan diferentes alimentos y explican por qué son importantes.
- Actividad 2: Preguntas reflexivas: “¿Qué pasa si comemos solo dulces o solo papas fritas?”
Desarrollo
- Actividad 3: Creación de un cartel colectivo: en grupos, diseñan un cartel que promueva una alimentación saludable, usando dibujos, frases y datos importantes. Incorporan ideas de comparación y causa-consecuencia (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X).
- Actividad 4: Uso de diccionarios y recursos visuales para buscar definiciones de alimentos y términos clave, fomentando el manejo reflexivo de información.
Cierre
- Exposición del cartel en el aula, y reflexión sobre cómo difundir hábitos saludables en la comunidad escolar.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Juego de roles: “El supermercado saludable”, en donde los niños simulan comprar alimentos, justificando sus elecciones.
- Actividad 2: Preguntas para activar conocimientos: “¿Qué alimentos traen en casa?” y “¿Qué alimentos creen que debemos comer menos?”
Desarrollo
- Actividad 3: Organización de datos: los niños crean tablas con los alimentos que entrevistaron o recolectaron en sus hogares, clasificándolos en saludables y no saludables, y analizan la frecuencia de consumo.
- Actividad 4: Debate guiado: “¿Qué podemos hacer para comer mejor en nuestra familia?”, promoviendo pensamiento crítico y colaboración.
Cierre
- Reflexión grupal sobre acciones concretas para mejorar su alimentación, destacando la importancia de la comunidad y la familia.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Revisión lúdica con un juego de “Bingo de alimentos saludables”, usando tarjetas con imágenes.
- Actividad 2: Pregunta final: “¿Qué aprendimos durante la semana sobre alimentación?” para activar conocimientos y emociones.
Desarrollo
- Actividad 3: Elaboración del Producto de Desempeño Auténtico: un cartel final que incluya información, dibujos y recomendaciones sobre alimentación saludable, elaborado en grupos. Los niños explican por qué eligieron esa información y cómo ayudará a su comunidad.
- Actividad 4: Presentación y retroalimentación entre pares, usando rúbricas sencillas: ¿El cartel tiene información clara?, ¿Incluyó dibujos y datos?, ¿Promueve hábitos saludables? (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X).
Cierre
- Reflexión final sobre el proceso, lo aprendido y cómo pueden aplicar estos conocimientos en su vida diaria.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Nombre: Cartel colectivo “Come saludable, vive mejor”
Descripción: Un cartel visual que presenta información clara y atractiva sobre alimentos saludables, beneficios y recomendaciones, elaborado en grupo. Incluye dibujos, datos y frases que incentivan hábitos alimenticios positivos.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Presenta información clara y precisa | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Incluye dibujos y elementos visuales atractivos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Promueve hábitos alimenticios saludables | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participaron todos los integrantes del equipo | ☐ | ☐ | ☐ |
Sugerencias de Evaluación Formativa
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en actividades | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Uso correcto de signos de interrogación y mayúsculas | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Organización y reflexión en datos e información | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Capacidad para realizar preguntas y buscar información | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexión sobre hábitos de alimentación y cambios posibles | ☐ | ☐ | ☐ |
Este enfoque permite que los niños reflexionen, colaboren y apliquen conocimientos, promoviendo un aprendizaje significativo alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, centrado en la comunidad, la salud y el pensamiento crítico.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Lenguajes: comprensión y producción de textos expositivos, búsqueda y manejo de información, organización de datos Saberes y Pe?
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa en actividades. Uso correcto de signos de interrogación y mayúsculas. Organización y reflexión en datos e ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
