Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: La comunicación como fuente de respeto en enero
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La comunicación como fuente de respeto en enero» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «La comunicación como fuente de respeto en enero» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la comunicación como fuente de respeto en enero. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar. Produce textos colectivos y registra instrucciones. Expresa emociones y sensaciones relacionadas con la comunicación. Participa activamente en experimentos sobre sombras y luz. Plantea y propone acciones para mejorar la convivencia.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | La comunicación como una fuente de respeto |
|---|---|
| Asunto o Problema | Más comunicación, menos conflictos |
| Tipo | Por Fases Metodológicas |
| Mes | Enero |
| Escenario | Aula, escuela y comunidad |
| Metodología(s) | Basado en problemas |
| Ejes Articuladores | Inclusión, interculturalidad crítica, vida saludable, artes y experiencias estéticas, pensamiento crítico, igualdad de género, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Contenidos seleccionados | Narración de actividades y eventos, escritura colectiva, uso del dibujo y escritura, textos con instrucciones, intervención del entorno para propuestas de mejora. |
| PDAs seleccionados | Reconocer y respetar formas de interactuar, producir textos colectivos, elaborar cuentos y textos con secuencia, registrar instrucciones, explicar procesos, expresar emociones y sensaciones. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Conversación inicial con niños y niñas sobre cómo se comunican en su familia, escuela y comunidad. Se pueden usar fotos o dibujos de situaciones comunicativas cotidianas. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |
| Recuperación | Actividad: Juego de “Rostros y voces”: los niños expresan con gestos y sonidos cómo saludan o despiden a diferentes personas, explorando conocimientos previos sobre formas de comunicación. | |
| Planificación | Actividad: En grupos, diseñan un mural o cartel sobre maneras de comunicarse respetuosamente, definiendo roles y tareas para crear un mural colectivo que refleje sus ideas. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Dramatización de historias en las que los personajes comunican sentimientos y necesidades, promoviendo la empatía y el respeto. Se usan títeres o disfraces. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |
| Comprensión y producción | Actividad: Los niños producen un cuento colectivo sobre un problema en la comunidad que se resuelve mediante buena comunicación, usando narraciones orales y dibujos. Elaboran instrucciones simples para una actividad escolar o familiar. | |
| Reconocimiento | Actividad: Juegos de roles donde expresan emociones y emociones a través del cuerpo, identificando sensaciones y sentimientos, vinculando con sus experiencias diarias. | |
| Corrección | Actividad: Reflexión grupal sobre qué actividades les gustaron más y qué desafíos encontraron, ajustando ideas para mejorar su comunicación en futuras actividades. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Creación de un “Árbol de la Comunicación” en el aula, donde cuelgan dibujos, frases o mensajes que los niños compartieron para fortalecer la convivencia. |
| Difusión | Actividad: Presentan en la comunidad sus historias y mensajes a través de una feria o exposición, promoviendo el respeto y la escucha activa. | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexión guiada sobre cómo la comunicación puede reducir conflictos y promover la inclusión. Se pueden usar preguntas abiertas en círculo. | |
| Avances | Actividad: Evaluación con los niños mediante una rúbrica sencilla sobre su participación, respeto y creatividad en las actividades (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Actividad: Conversar con los niños sobre cómo usan la luz y las sombras para comunicarse y jugar. Explorar si han visto sombras en su entorno. (Fuente: Proyectos de Aula, pág. X). |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Actividad: Formular preguntas como “¿Qué pasa cuando usamos diferentes objetos para hacer sombras?” y realizar experimentos con linternas y objetos de diferentes materiales. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Actividad: Analizar las sombras creadas, identificar qué materiales permiten que las sombras sean más grandes o más pequeñas y explicar por qué. |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | Actividad: Inventar y construir una linterna sencilla con materiales reciclados, probando cómo las sombras cambian dependiendo de la fuente de luz y el objeto. Compartir los resultados con la clase. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Registrar en un cuaderno o cartel las ideas y resultados, promoviendo la escritura y la expresión gráfica. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Plantear un problema: “¿Por qué es importante comunicarnos bien en la comunidad y cómo afecta la convivencia?” con imágenes y relatos. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: Diálogos y dibujo sobre experiencias de conflictos por mala comunicación y formas de resolverlos. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: En pequeños grupos, redactan o dibujan un problema que hayan observado en su entorno escolar o familiar respecto a la comunicación. |
| Organizamos | Planificación de acciones | Actividad: Elaboran un plan de cómo mejorar la comunicación en su escuela o comunidad, asignando tareas a cada grupo. |
| Construimos | Implementación | Actividad: Realizan campañas de mensajes positivos o actividades que fomenten el diálogo respetuoso en la comunidad cercana. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Reflexión en círculo sobre si las acciones ayudaron a mejorar la convivencia y qué se puede mejorar. |
| Compartimos | Socialización | Actividad: Presentar en cartel o video sus propuestas y resultados a la comunidad escolar y familiar. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Actividad: Visitar un lugar de la comunidad y observar cómo se comunican las personas, identificando formas de respeto y colaboración. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Dibujar o narrar en grupo qué saben sobre cómo comunicar en su comunidad y qué les gustaría aprender o mejorar. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Actividad: Diseñar una campaña de mensajes de respeto y convivencia, con carteles y mensajes orales, en colaboración con la comunidad. |
| Etapa 4 | Ejecución | Actividad: Colocar los carteles en lugares estratégicos y realizar pequeños eventos o actividades para promover el respeto y la buena comunicación. |
| Etapa 5 | Reflexión y evaluación | Actividad: Reunirse para compartir experiencias, evaluar el impacto y proponer nuevas acciones para fortalecer la convivencia. |
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar | ☐ | ☐ | ☐ | - |
| Produce textos colectivos y registra instrucciones | ☐ | ☐ | ☐ | - |
| Expresa emociones y sensaciones relacionadas con la comunicación | ☐ | ☐ | ☐ | - |
| Participa activamente en experimentos sobre sombras y luz | ☐ | ☐ | ☐ | - |
| Plantea y propone acciones para mejorar la convivencia | ☐ | ☐ | ☐ | - |
Este esquema integra actividades creativas, lúdicas y significativas para promover un aprendizaje inclusivo, crítico y participativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar. Produce textos colectivos y registra instrucciones. Expresa emociones y se?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
