*Lenguajes:* Escritura colectiva por medio del dictado (Reconoce espacios, alineación y direccionalidad, izquierda-derecha y arriba-abajo, entre palabras y enunciados. Escribe ideas que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar en la escritura colectiva).

*Lenguajes:* Reconoce espacios, alineación y direccionalidad, izquierda-derecha y arriba-abajo, entre palabras y enunciados. Escribe, aunque no de manera convencional, ideas que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar en la escritura colectiva. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

*Saberes y Pensamiento Científico:* Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas (Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas).

*Saberes y Pensamiento Científico:* Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección. Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “-”, “=” y numerales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

*Ética, Naturaleza y Sociedades:* Democracia como forma de vida, construcción participativa de normas, reglas y acuerdos para una convivencia pacífica en la escuela y comunidad, y las consecuencias de no respetar reglas.

*Ética, Naturaleza y Sociedades:* Participa en la revisión y construcción de acuerdos y reglas que regulan la convivencia en la familia y el grupo escolar, con la finalidad de atender las necesidades comunes, alcanzar metas colectivas, distribuir responsabilidades y organizar el tiempo de mejor manera para convivir de forma pacífica. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

*De lo Humano y lo Comunitario:* Los afectos y su influencia en el bienestar (Conoce las emociones básicas, su función y reacciones fisiológicas, para interactuar con sus pares).

*De lo Humano y lo Comunitario:* Conoce las emociones básicas, su función y reacciones fisiológicas, para interactuar con sus pares. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

Fase 1: Planeación

Identificación

• Dinámica grupal llamada *“El árbol de las conductas”*: cada niño comparte una conducta buena o mala que ha observado en la escuela, anotando en hojas de papel. Se colocan en un árbol dibujado en la pared.
• Diálogo colectivo sobre qué conductas quieren mejorar en el aula para que todos nos sintamos bien (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Recuperación

• Juego de roles: “El semáforo de las buenas conductas”. Los niños actúan en diferentes situaciones y el resto observa y comenta si la conducta fue buena (verde), aceptable (amarillo) o necesita mejorar (rojo).
• Pregunta guiada: “¿Qué cosas podemos hacer para que en nuestra escuela haya más respeto y responsabilidad?” (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Planificación

• En equipos, los niños diseñan un cartel con reglas de convivencia que quieren implementar en el aula, usando dibujos y palabras sencillas. Cada equipo presenta su cartel y se acuerdan las reglas que todos aceptan.
• Asignación de roles: “Guardias de la buena conducta”, “Recordatorios”, etc., para promover la responsabilidad compartida. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Comprensión y producción

• Taller de escritura colectiva: dictado de ideas para crear un “Manifiesto de respeto y responsabilidad” entre todos. Los niños verbalizan sus ideas y colaboran en la escritura del texto, ayudados por el docente.
• Resolución de pequeñas situaciones problemáticas mediante dramatizaciones, por ejemplo, qué hacer si alguien no cumple una regla. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Reconocimiento

• “El mural de los logros”: se colocan en la pared dibujos o frases de los niños que han demostrado buen comportamiento.
• Ronda de reconocimiento: cada niño dice una cualidad positiva de su compañero relacionada con la convivencia. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Corrección

• Conversatorio grupal sobre las dificultades encontradas y cómo solucionarlas. Se analizan ejemplos y se proponen soluciones en conjunto, fortaleciendo el pensamiento crítico.
• Revisión de las reglas y acuerdos, haciendo ajustes si es necesario. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Difusión

• Exhibición del “Libro de Buenas Conductas” y del “Manifiesto” en un lugar visible del aula y en la escuela, invitando a otros grupos a conocerlo.
• Entrevistas en la comunidad escolar sobre qué conductas valoran más y cómo las practican. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Consideraciones

• Reflexión grupal sobre cómo las buenas conductas ayudan a todos a sentirse bien en la escuela.
• Elaboración de un “Árbol de las emociones”, donde los niños expresan cómo se sienten cuando cumplen o no las reglas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Avances

• Evaluación con rúbrica sencilla: ¿Participaron en las actividades?, ¿Practican las reglas?, ¿Se ayudan entre sí?
• Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí?, ¿Qué puedo mejorar?, ¿Cómo me siento al cumplir las reglas? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Fase 1

Introducción, conocimientos previos, identificación del problema

• Juego de clasificación: ¿Qué acciones ayudan o dificultan una convivencia pacífica?
• Diálogo sobre qué significa “resolver conflictos” y ejemplos cotidianos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Fase 2

Preguntas de indagación, explicación inicial

• Plantear preguntas: ¿Qué pasa cuando alguien no respeta una regla? ¿Cómo podemos ayudar a resolverlo?
• Experimentos sencillos: “Simulación de conflictos” con muñecos o dibujos para entender diferentes perspectivas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Fase 3

Conclusiones relacionadas con la problemática

• Análisis de las situaciones planteadas, identificando las causas y consecuencias.
• Dibujos o mapas conceptuales que relacionen las conductas y sus efectos en la comunidad escolar. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Fase 4

Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación

• Creación de un “Manual de buenas conductas” en grupos, con ilustraciones y frases sencillas.
• Presentación en asamblea escolar, explicando cómo pueden mantener un ambiente respetuoso. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Complementos

Habilidades, vida cotidiana, evaluación

• Uso de materiales manipulables (piedras, fichas, figuras) para representar acciones y decisiones.
• Evaluaciones lúdicas: “¿Qué harías si...?” con escenarios para promover el pensamiento crítico. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Presentamos

• Presentación de un problema: “¿Qué pasa cuando en la escuela no respetamos las reglas?”
• Conversación guiada sobre las consecuencias en la convivencia.

Recolectemos

• Preguntas abiertas: “¿Qué cosas creen que ayudan a que todos se sientan bien?”
• Dibujos o cuentos cortos que muestren situaciones de respeto y responsabilidad.

Formulemos

• Delimitación del problema: “¿Qué podemos hacer para que en nuestra escuela todos respeten las reglas?”
• Elaboración de mapas mentales con las ideas principales.

Organizamos

• Formación de equipos para planear acciones concretas: campañas de sensibilización, creación de carteles, canciones o dramatizaciones.

Construimos

• Ejecución del plan: repartir responsabilidades y llevar a cabo las actividades diseñadas.

Comprobamos y analizamos

• Revisión de los resultados, con discusión en el grupo. ¿Qué funcionó?, ¿Qué podemos mejorar?

Compartimos

• Presentación de las acciones y resultados a la comunidad escolar, invitando a valorar el esfuerzo y los logros.

Punto de partida

• Visita a diferentes espacios del colegio para identificar conductas que contribuyen a un ambiente sano.

Lo que sé y quiero saber

• Diálogo sobre qué acciones consideran los niños que ayudan a mejorar la convivencia.
• Lista de necesidades detectadas en el entorno escolar.

Planificamos el servicio

• Diseñar un plan para crear un “Rincón de las buenas conductas” en el aula con carteles y actividades de reconocimiento.

Ejecutamos el servicio

• Decoración y organización del rincón, con participación activa de todos los niños.

Compartimos y evaluamos

• Presentación del rincón a otros grados o a la comunidad escolar, reflexionando sobre el impacto de su trabajo.

Participación activa en actividades

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Respeto y responsabilidad durante el proyecto

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Capacidad para colaborar y resolver conflictos

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Elaboración del producto final (carteles, manual, rincón, etc.)

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Reflexión y autoevaluación sobre su comportamiento

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