Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Lo que me gusta y lo que me disgusta
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que me gusta y lo que me disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Lo que me gusta y lo que me disgusta» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con lo que me gusta y lo que me disgusta. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa claramente lo que le gusta y disgusta con dibujos y frases. Participa en actividades de colaboración y comparte ideas. Reconoce sus emociones y las de sus compañeros. Usa símbolos para comparar números o ideas. Participa en la elaboración y exposición del mural o producto final. Reflexiona sobre la importancia del respeto y cuidado del entorno y las emociones.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: Lo que me gusta y lo que me disgusta
Asunto o Problema: Los alumnos describirán, según sus posibilidades, lo que les gusta y lo que les disgusta en su vida personal, en la escuela y en su entorno.
Tipo: Por Fases Metodológicas
Mes: Octubre
Escenario: Escuela
Metodología(s): Investigación, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios y problemas, Aprendizaje y servicio, Indagación con enfoque STEAM.
Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; responsabilidad social y cuidado del entorno; historia personal y familiar.
Contenidos y PDAs seleccionados:
- Lenguajes: Escritura de nombres, lectura en voz alta, uso del dibujo y escritura para recordar actividades y acuerdos.
- PDA: Escribir su nombre y de otros, producir textos colectivos, identificar autoría y pertenencia.
- Saberes y Pensamiento Científico: Impacto de actividades humanas en el entorno, comparación de números con símbolos.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Responsabilidad en el cuidado del entorno, uso responsable de internet y redes sociales.
- De lo Humano y lo Comunitario: Historia personal y familiar, sentido de pertenencia.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Dialogar en grupos pequeños sobre qué saben acerca de gustos y disgustos. Actividad: Charla guiada donde la maestra pregunta: “¿Qué cosas les gustan a ustedes, qué les disgusta o molesta?” (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 52-53) |
| Recuperación | Recuerden alguna actividad que hayan hecho en la escuela o en casa que les haya gustado o disgustado. Actividad: Ronda de palabras o dibujos en círculo, compartiendo experiencias previas. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 52-53) | |
| Planificación | Definir quiénes harán los dibujos, quiénes escribirán las frases, y cómo organizarán sus tareas. Actividad: Elaborar un plan simple con pasos claros y roles asignados en cartel o papel. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Iniciar con la lectura compartida del texto de Angélica sobre sus gustos y disgustos. Actividad: Lectura en voz alta en comunidad, comentando las emociones que provoca. (Fuente: Fuente: Libro, Pág. 56) |
| Comprensión y producción | Dialogar sobre las emociones relacionadas con el clima, actividades y preferencias. Actividad: Dibujar caritas o usar estampas para expresar sentimientos y gustos, y redactar frases cortas. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 57) | |
| Reconocimiento | Revisar los textos y dibujos, compartiendo en pequeños grupos los avances. Actividad: Compartir frases y dibujos, comparando gustos y disgustos, usando la rúbrica sencilla de autoevaluación. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 58) | |
| Corrección | Revisar los textos y hacer mejoras en colaboración, con ayuda de la maestra. Actividad: Corrección grupal e individual, mejorando la escritura y las ilustraciones. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Preparar una exposición de los textos y dibujos en la comunidad escolar. Actividad: Elaborar un mural o cartel colectivo con frases y dibujos, integrando todo lo aprendido. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) |
| Difusión | Compartir en la radio escolar, cartel o asamblea los gustos y disgustos y las emociones relacionadas. Actividad: Presentar los trabajos en un acto comunitario. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) | |
| Consideraciones | Reflexionar con los alumnos sobre lo aprendido y cómo respetar los gustos y disgustos de los demás. Actividad: Diálogo guiado, con preguntas como: “¿Qué aprendí sobre mí y mis amigos?”* (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) | |
| Avances | Evaluar si lograron expresar sus gustos y disgustos, y si colaboraron en el proceso. Actividad: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación sencilla, con preguntas reflexivas. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Explorar cómo los gustos y disgustos afectan nuestro entorno y decisiones. Actividad: Preguntar: “¿Qué pasa si todos quieren lo mismo? ¿Qué pasa si son diferentes?” (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 53) |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Formular preguntas: ¿Qué cosas nos gustan o disgustan del clima, actividades, comida? Actividad: Elaborar una lista con preguntas y hipótesis sencillas junto a los alumnos. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 57) |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Analizar cómo los gustos influyen en nuestras decisiones y en el cuidado del entorno. Actividad: Comparar preferencias y discutir qué acciones podemos tomar para respetar los gustos de otros y cuidar el medio ambiente. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 58) |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Crear un cartel o mural que represente los gustos y disgustos, promoviendo el respeto y el cuidado. Actividad: Diseñar y presentar en la comunidad escolar. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Relacionar los gustos con acciones cotidianas, como cuidar el ambiente o respetar normas. Actividad: Juegos y dramatizaciones sobre la importancia de aceptar las diferencias. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | ¿Por qué es importante respetar los gustos y disgustos de los demás? Actividad: Presentación de una problemática: “¿Qué pasa si no respetamos las preferencias de los demás?” (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 53) |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Dialogar sobre experiencias personales relacionadas con gustos y disgustos. Actividad: Compartir historias en círculo, usando preguntas guía. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 54) |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Delimitar qué acciones respetuosas podemos realizar para convivir mejor. Actividad: Crear un cartel con reglas de respeto a gustos y emociones. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Dividir en grupos para diseñar propuestas de convivencia respetuosa. Actividad: Planificar actividades y roles para promover el respeto. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Implementar actividades en la escuela para promover la empatía. Actividad: Rondas de diálogo, juegos cooperativos. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Reflexionar si las acciones ayudaron a mejorar la convivencia. Actividad: Revisión en plenaria y en grupos. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Exponer en la comunidad escolar las propuestas y resultados. Actividad: Presentaciones orales y carteles. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Identificar cuáles son las necesidades de la comunidad relacionadas con el respeto y cuidado del entorno. Actividad: Visita a un espacio comunitario para observar y dialogar. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 53) |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Investigar sobre cómo podemos mejorar la convivencia y el respeto en la comunidad. Actividad: Elaborar un esquema con lo que saben y lo que desean aprender. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 54) |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Diseñar un pequeño proyecto, como un mural o campaña de respeto. Actividad: Crear un plan con tareas, recursos y responsables. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Etapa 4 | Ejecución | Llevar a cabo las acciones propuestas en la comunidad escolar o local. Actividad: Realizar la actividad y documentarla con fotos o dibujos. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión | Dialogar sobre los logros y aprendizajes, y cómo impactaron en la comunidad. Actividad: Presentar los resultados y reflexionar en círculo. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Expresa claramente lo que le gusta y disgusta con dibujos y frases | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Participa en actividades de colaboración y comparte ideas | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Reconoce sus emociones y las de sus compañeros | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Usa símbolos para comparar números o ideas | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Participa en la elaboración y exposición del mural o producto final | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Reflexiona sobre la importancia del respeto y cuidado del entorno y las emociones | ☐ | ☐ | ☐ | — |
Este esquema permite abordar el proyecto de forma integral, creativa y significativa, promoviendo en los niños habilidades de expresión, reflexión, colaboración y cuidado del entorno, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Expresa claramente lo que le gusta y disgusta con dibujos y frases. Participa en actividades de colaboración y comparte ideas. ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
