Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Lo que me gusta y lo que me disgusta
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que me gusta y lo que me disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Lo que me gusta y lo que me disgusta» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con lo que me gusta y lo que me disgusta. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa claramente lo que le gusta y disgusta con dibujos y frases. Participa en actividades de colaboración y comparte ideas. Reconoce sus emociones y las de sus compañeros. Usa símbolos para comparar números o ideas. Participa en la elaboración y exposición del mural o producto final. Reflexiona sobre la importancia del respeto y cuidado del entorno y las emociones.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: Lo que me gusta y lo que me disgusta
Asunto o Problema: Los alumnos describirán, según sus posibilidades, lo que les gusta y lo que les disgusta en su vida personal, en la escuela y en su entorno.
Tipo: Por Fases Metodológicas
Mes: Octubre
Escenario: Escuela
Metodología(s): Investigación, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios y problemas, Aprendizaje y servicio, Indagación con enfoque STEAM.
Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura; responsabilidad social y cuidado del entorno; historia personal y familiar.
Contenidos y PDAs seleccionados:
- Lenguajes: Escritura de nombres, lectura en voz alta, uso del dibujo y escritura para recordar actividades y acuerdos.
- PDA: Escribir su nombre y de otros, producir textos colectivos, identificar autoría y pertenencia.
- Saberes y Pensamiento Científico: Impacto de actividades humanas en el entorno, comparación de números con símbolos.
- Ética, Naturaleza y Sociedades: Responsabilidad en el cuidado del entorno, uso responsable de internet y redes sociales.
- De lo Humano y lo Comunitario: Historia personal y familiar, sentido de pertenencia.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Dialogar en grupos pequeños sobre qué saben acerca de gustos y disgustos. Actividad: Charla guiada donde la maestra pregunta: “¿Qué cosas les gustan a ustedes, qué les disgusta o molesta?” (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 52-53) |
| Recuperación | Recuerden alguna actividad que hayan hecho en la escuela o en casa que les haya gustado o disgustado. Actividad: Ronda de palabras o dibujos en círculo, compartiendo experiencias previas. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 52-53) | |
| Planificación | Definir quiénes harán los dibujos, quiénes escribirán las frases, y cómo organizarán sus tareas. Actividad: Elaborar un plan simple con pasos claros y roles asignados en cartel o papel. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Iniciar con la lectura compartida del texto de Angélica sobre sus gustos y disgustos. Actividad: Lectura en voz alta en comunidad, comentando las emociones que provoca. (Fuente: Fuente: Libro, Pág. 56) |
| Comprensión y producción | Dialogar sobre las emociones relacionadas con el clima, actividades y preferencias. Actividad: Dibujar caritas o usar estampas para expresar sentimientos y gustos, y redactar frases cortas. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 57) | |
| Reconocimiento | Revisar los textos y dibujos, compartiendo en pequeños grupos los avances. Actividad: Compartir frases y dibujos, comparando gustos y disgustos, usando la rúbrica sencilla de autoevaluación. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 58) | |
| Corrección | Revisar los textos y hacer mejoras en colaboración, con ayuda de la maestra. Actividad: Corrección grupal e individual, mejorando la escritura y las ilustraciones. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Preparar una exposición de los textos y dibujos en la comunidad escolar. Actividad: Elaborar un mural o cartel colectivo con frases y dibujos, integrando todo lo aprendido. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) |
| Difusión | Compartir en la radio escolar, cartel o asamblea los gustos y disgustos y las emociones relacionadas. Actividad: Presentar los trabajos en un acto comunitario. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) | |
| Consideraciones | Reflexionar con los alumnos sobre lo aprendido y cómo respetar los gustos y disgustos de los demás. Actividad: Diálogo guiado, con preguntas como: “¿Qué aprendí sobre mí y mis amigos?”* (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) | |
| Avances | Evaluar si lograron expresar sus gustos y disgustos, y si colaboraron en el proceso. Actividad: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación sencilla, con preguntas reflexivas. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | Explorar cómo los gustos y disgustos afectan nuestro entorno y decisiones. Actividad: Preguntar: “¿Qué pasa si todos quieren lo mismo? ¿Qué pasa si son diferentes?” (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 53) |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial | Formular preguntas: ¿Qué cosas nos gustan o disgustan del clima, actividades, comida? Actividad: Elaborar una lista con preguntas y hipótesis sencillas junto a los alumnos. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 57) |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general | Analizar cómo los gustos influyen en nuestras decisiones y en el cuidado del entorno. Actividad: Comparar preferencias y discutir qué acciones podemos tomar para respetar los gustos de otros y cuidar el medio ambiente. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 58) |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | Crear un cartel o mural que represente los gustos y disgustos, promoviendo el respeto y el cuidado. Actividad: Diseñar y presentar en la comunidad escolar. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Relacionar los gustos con acciones cotidianas, como cuidar el ambiente o respetar normas. Actividad: Juegos y dramatizaciones sobre la importancia de aceptar las diferencias. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 59) |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | ¿Por qué es importante respetar los gustos y disgustos de los demás? Actividad: Presentación de una problemática: “¿Qué pasa si no respetamos las preferencias de los demás?” (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 53) |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Dialogar sobre experiencias personales relacionadas con gustos y disgustos. Actividad: Compartir historias en círculo, usando preguntas guía. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 54) |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Delimitar qué acciones respetuosas podemos realizar para convivir mejor. Actividad: Crear un cartel con reglas de respeto a gustos y emociones. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Dividir en grupos para diseñar propuestas de convivencia respetuosa. Actividad: Planificar actividades y roles para promover el respeto. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Implementar actividades en la escuela para promover la empatía. Actividad: Rondas de diálogo, juegos cooperativos. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Reflexionar si las acciones ayudaron a mejorar la convivencia. Actividad: Revisión en plenaria y en grupos. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Exponer en la comunidad escolar las propuestas y resultados. Actividad: Presentaciones orales y carteles. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Identificar cuáles son las necesidades de la comunidad relacionadas con el respeto y cuidado del entorno. Actividad: Visita a un espacio comunitario para observar y dialogar. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 53) |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Investigar sobre cómo podemos mejorar la convivencia y el respeto en la comunidad. Actividad: Elaborar un esquema con lo que saben y lo que desean aprender. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 54) |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Diseñar un pequeño proyecto, como un mural o campaña de respeto. Actividad: Crear un plan con tareas, recursos y responsables. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Etapa 4 | Ejecución | Llevar a cabo las acciones propuestas en la comunidad escolar o local. Actividad: Realizar la actividad y documentarla con fotos o dibujos. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión | Dialogar sobre los logros y aprendizajes, y cómo impactaron en la comunidad. Actividad: Presentar los resultados y reflexionar en círculo. (Referencia: Fuente: Libro, Pág. 55) |
Instrumento de Evaluación de Contenidos, PDA y Producto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Expresa claramente lo que le gusta y disgusta con dibujos y frases | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Participa en actividades de colaboración y comparte ideas | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Reconoce sus emociones y las de sus compañeros | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Usa símbolos para comparar números o ideas | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Participa en la elaboración y exposición del mural o producto final | ☐ | ☐ | ☐ | — |
| Reflexiona sobre la importancia del respeto y cuidado del entorno y las emociones | ☐ | ☐ | ☐ | — |
Este esquema permite abordar el proyecto de forma integral, creativa y significativa, promoviendo en los niños habilidades de expresión, reflexión, colaboración y cuidado del entorno, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Expresa claramente lo que le gusta y disgusta con dibujos y frases. Participa en actividades de colaboración y comparte ideas. ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
