Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Lee lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lee lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Lee lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con lee lo que nos gusta y lo que nos disgusta. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante comunitario y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna Beneficios del consumo de alimentos saludables, agua potable y actividad física Diversidad y derechos humanos Acciones individuales y salud. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesores, pares y otros en el entorno; compara características de letras y sonidos (c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera). (Fuente: Libro, Pág. X) Describe el efecto de actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona y decide acciones para reducir impactos. Valora su pertenencia a familia, comunidad y ejercicio de derechos, manifestando reciprocidad y responsabilidad. Compara alimentos naturales, frescos, procesados y ultraprocesados; valora los que contribuyen a la salud. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Comunitario
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna Beneficios del consumo de alimentos saludables, agua potable y actividad física Diversidad y derechos humanos Acciones individuales y salud
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesores, pares y otros en el entorno; compara características de letras y sonidos (c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera). (Fuente: Libro, Pág. X) Describe el efecto de actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona y decide acciones para reducir impactos. Valora su pertenencia a familia, comunidad y ejercicio de derechos, manifestando reciprocidad y responsabilidad. Compara alimentos naturales, frescos, procesados y ultraprocesados; valora los que contribuyen a la salud.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenidos. PDA. Producto.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Lee lo que nos gusta y lo que nos disgusta
- Asunto o Problema Principal a Abordar: Características de sí mismo y de otros
- Tipo: Por Fases Metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Aula
- Metodología: Comunitario
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Área | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna | Escribe su nombre y apellidos y de sus familiares, profesores, pares y otros en el entorno; compara características de letras y sonidos (c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, etcétera). (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Ciencia | Beneficios del consumo de alimentos saludables, agua potable y actividad física | Describe el efecto de actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona y decide acciones para reducir impactos. |
| Ética y Sociedad | Diversidad y derechos humanos | Valora su pertenencia a familia, comunidad y ejercicio de derechos, manifestando reciprocidad y responsabilidad. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Acciones individuales y salud | Compara alimentos naturales, frescos, procesados y ultraprocesados; valora los que contribuyen a la salud. |
Desarrollo por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Charla participativa: Preguntar a los niños qué saben sobre su nombre, cómo lo escriben y qué letras conocen (Fuente: Libro, Pág. X). |
: Cada niño dibuja un autorretrato y escribe su nombre debajo. |
| Recuperación | Rincón de letras: Juegos con letras en tarjetas, identificando c, s, z, b, v. |
|---|
: Los niños dicen su nombre y lo escriben en un cartel grande. |
| Planificación | Mapa de roles: En equipo, definir quién escribe, quién observa, quién comparte. |
|---|
: ¿Qué necesitamos para hacer un cartel con nombres? |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Creación de un mural: Cada niño aporta su nombre escrito y decorado en un mural comunitario. |
|---|
: Compartir nombres y palabras favoritas relacionadas. |
| Comprensión y producción | Ejercicio de escritura: Escribir su nombre completo y el de un familiar, con apoyo. |
|---|
: Con fichas, identificar letras similares y diferentes de su nombre. |
| Reconocimiento | Galería de nombres: Exponer los nombres escritos y decorados por los niños. |
|---|
: Reconocer nombres en el mural. |
| Corrección | Revisión en parejas: Revisar juntos los nombres escritos y corregir errores. | |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | Creación de historias: Inventar una historia usando los nombres escritos y personajes que ellos mismos dibujan. |
| Difusión | Presentación en comunidad escolar: Mostrar el mural y contar por qué eligieron esos nombres. | |
| Consideraciones | Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos gustó? ¿Qué podemos mejorar? | |
| Avances | Registro fotográfico: Tomar fotos del proceso y los productos para portafolio. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | Diálogo guiado: ¿Qué sabemos sobre los alimentos que consumimos? |
: Traer alimentos naturales y procesados para oler, tocar y observar. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Preguntas abiertas: ¿Por qué es mejor comer frutas y verduras? |
|---|
: ¿Qué pasa si comemos más frutas? |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones | Registro de observaciones: Dibujar y describir cómo se sienten los alimentos en el cuerpo. |
|---|
: ¿Qué alimentos debemos elegir para mantenernos sanos? |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | Propuesta de menú saludable: Crear un plato con ingredientes naturales. |
|---|
: Mostrar a la comunidad una cartelera con los beneficios de comer bien. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Ejercicios de hábitos saludables en casa y en la escuela; evaluación mediante portafolio y autoevaluación. |
|---|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Planteamiento del problema | Historias y cuentos: Narrar historias relacionadas con el cuidado del entorno y derechos humanos. |
: ¿Por qué es importante cuidar nuestro entorno y respetar a los demás? |
| Recolectemos | Conocimientos previos | Lluvia de ideas: ¿Qué sabemos sobre el cuidado del agua y la salud? |
|---|
: Ideas previas y dudas. |
| Formulemos | Definición del problema | Formulación en grupos: ¿Cómo podemos cuidar mejor nuestro entorno y nuestra salud? |
|---|
: ¿Qué acciones podemos realizar? |
| Organizamos | Planificación | Taller de ideas: Crear un plan de acciones para cuidar la comunidad. |
|---|
: quién hace qué. |
| Construimos | Implementación | Campaña ecológica: Recoger basura, plantar plantas, ahorrar agua. |
|---|
: Fotos y dibujos del proceso. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación | Revisión de resultados: ¿Qué logramos? ¿Qué podemos mejorar? |
|---|
: ¿Qué aprendimos? |
| Compartimos | Socialización | Presentación final: Exposición del trabajo a la comunidad escolar y familias. |
|---|
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Charla y dinámica: ¿Qué necesitamos para estar sanos? |
: ¿Qué problemas de salud y ambiente hay en la comunidad? |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Encuesta sencilla: ¿Qué alimentos consumen? ¿Qué acciones ayudan a la salud? |
|---|
: Conversar con familia sobre hábitos alimenticios. |
| Etapa 3 | Planificación | Diseño de proyecto de ayuda: Crear un cartel o folleto con consejos. |
|---|
: quién participa y qué hace. |
| Etapa 4 | Acción | Realización del proyecto: Elaboración y distribución de material informativo. |
|---|
: Visitas a la comunidad o a la escuela con los materiales. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión | Reunión reflexiva: ¿Qué logramos? ¿Qué aprendimos? |
|---|
|
Instrumento de Evaluación
| Criterios de Evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Contenidos | Participa en actividades de escritura y comparación de letras. | Reconoce letras y escribe su nombre con apoyo. | Dificultad para escribir nombres y distinguir letras. | Se recomienda reforzar actividades de letras y escritura. |
| PDA | Describe beneficios y efectos de actividades humanas en el entorno. | Reflexiona sobre acciones y propone mejoras. | Necesita apoyo en análisis y reflexión. | Favorecer actividades de reflexión guiada. |
| Producto | Mural de nombres y cartel informativo. | Participa en creación y presentación. | Participación limitada en la exposición. | Fomentar mayor participación activa. |
Este proyecto busca potenciar el reconocimiento de la identidad personal y comunitaria, promover hábitos saludables, y fortalecer la conciencia ambiental y social, mediante actividades creativas, participativas y contextualizadas a su entorno.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Escritura de nombres en la lengua materna Beneficios del consumo de alimentos saludables, agua potable y actividad física Diver?
Actividades, producto y evaluación
- Contenidos. PDA. Producto.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza comunitario y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
