Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado: Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡en acción!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡en acción!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡en acción!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡en acción!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante servicios (aprendizaje y servicio) y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Servicios (Aprendizaje y Servicio)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participa activamente en la planificación y producción del video/obra. Demuestra comprensión de las emociones y decisiones asertivas. Usa material manipulable y recursos visuales en su producción. Reflexiona sobre sus decisiones y emociones en su registro. Fomenta el trabajo en equipo y el respeto en sus intervenciones.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Texto de Referencia (Fuente: Libro Proporcionado)
> (Fuente: Libro, Pág. 326)
Contenidos y PDAs Seleccionados
| De lo Humano y lo Comunitario |
|---|
| Contenidos: La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. |
| PDA: Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación escuela-comunidad, para favorecer la colaboración. |
Desarrollo Detallado del Proyecto por Fases
Objetivo: Reconocer la importancia de las decisiones y las emociones en la convivencia escolar y comunitaria.
Actividades:
- Dinámica de recuperación de conocimientos previos:
Cada niño dibuja en una hoja una situación cotidiana y comparte qué emoción sintió. Se colocan en un buzón colectivo en el aula para reflexionar sobre cómo las emociones influyen en nuestras decisiones.
- Plática motivadora: Se comparte un relato breve (ejemplo del libro, pág. 326) sobre cómo las relaciones en comunidad se mejoran cuando conocemos nuestras emociones y actuamos con responsabilidad.
| Campo formativo: Desarrollo de habilidades sociales y emocionales |
|---|
| Actividad:
- Lectura guiada y discusión: Se lee en voz alta la historieta de la pág. 328 y 329, y se reflexiona en círculo:
- ¿Qué decisiones tomaron los personajes?
- ¿Cómo se sintieron?
- ¿Qué emociones predominaron?
- Reflexión individual: Los alumnos responden en su cuaderno:
- ¿Por qué no siempre podemos hacer lo que queremos?
- ¿Qué pasa si no toman en cuenta nuestras opiniones?
- ¿Qué podemos hacer para tomar decisiones responsables y asertivas?
| Campo formativo: Participación y toma de decisiones |
|---|
| Actividad:
- Organización en pequeños grupos:
- Diseñan un plan para crear una obra de teatro o un video que muestre cómo tomar decisiones asertivas en situaciones cotidianas.
- Deciden quién será el protagonista, los escenarios, diálogos y música.
- Elaboran un guion sencillo, considerando las emociones involucradas.
- Construcción del calendario: En comunidad, planifican fechas para ensayos y grabaciones, usando un calendario semanal (ejemplo en pág. 334).
- Reflexión en comunidad: Se dialoga sobre cómo estas decisiones pueden fortalecer la convivencia en la escuela y en la comunidad.
| Campo formativo: Comunicación y colaboración |
|---|
| Actividades:
- Producción del video o obra de teatro:
- Los alumnos realizan ensayos, ajustan diálogos y escenografía (pueden usar títeres, máscaras, teatro de sombras).
- Graban el video usando sus teléfonos y editan con aplicaciones sencillas (ejemplo: CapCut, InShot).
- Si es obra teatral, preparan la puesta en escena en el aula.
- Reflexión guiada: Antes y después de la presentación, analizan cómo las decisiones asertivas influyeron en el resultado y en sus emociones.
| Campo formativo: Evaluación y reflexión |
|---|
| Actividades:
- Presentación: Se comparte el video o la obra con toda la comunidad escolar.
- Autoevaluación y coevaluación:
- Rúbrica sencilla para valorar:
- Claridad del mensaje
- Uso de emociones y decisiones asertivas
- Participación en equipo
- Preguntas reflexivas:
- ¿Qué aprendí sobre las decisiones y emociones?
- ¿Cómo puedo aplicar esto en mi vida diaria?
- Registro en el cuaderno: Cada alumno escribe una breve reflexión sobre su aprendizaje y cómo puede mejorar en futuras decisiones.
- Producto final:
- Video corto o obra de teatro que evidencie la comprensión y aplicación de decisiones asertivas y manejo emocional.
Instrumento de Evaluación del Proyecto
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participa activamente en la planificación y producción del video/obra | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Demuestra comprensión de las emociones y decisiones asertivas | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Usa material manipulable y recursos visuales en su producción | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Reflexiona sobre sus decisiones y emociones en su registro | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Fomenta el trabajo en equipo y el respeto en sus intervenciones | ☐ | ☐ | ☐ |
Comentario final para docentes
Este proyecto promueve la participación activa, el pensamiento crítico y la empatía, fomentando que los niños reflexionen sobre sus emociones y decisiones en su contexto escolar y comunitario. La integración de actividades creativas y manipulables permite un aprendizaje significativo y auténtico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
Actividades, producto y evaluación
- Participa activamente en la planificación y producción del video/obra. Demuestra comprensión de las emociones y decisiones aser?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza servicios (aprendizaje y servicio) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
