Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Nos cuidamos y convivimos juntos
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Eje articulador: Inclusión
• Problema: Los niños aún no respetan acuerdos dentro del aula para tener una mejor convivencia.
• Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo afectan sus acciones a sus compañeras y compañeros, expresen lo que necesitan y ensayen acuerdos sencillos para convivir y participar en el aula.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje:
• Lenguajes: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes. PDA: Espera su turno al participar en una conversación.
• Saberes y Pensamiento Científico: Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades. PDA: Usa números en juegos y situaciones cotidianas de su entorno.
• Ética, Naturaleza y Sociedades: Diversidad de personas y familias y convivencia con equidad, inclusión y respeto. PDA: Manifiesta cuidado y empatía hacia los seres vivos.
• De lo Humano y lo Comunitario: Identidad personal y vínculos con personas cercanas. PDA: Descubre gustos, preferencias y posibilidades motrices y afectivas en juegos que consideran la diversidad.

Para comenzar, presente una escena breve con dos muñecos: ambos quieren el mismo juguete y hablan al mismo tiempo. Pregunte: «¿Qué pasó?», «¿Cómo se sienten?» y «¿Qué podríamos hacer?». Invite a observar las caras y los gestos de los muñecos; después, cada niña y niño podrá expresar una idea con palabras, señas o movimientos. (Eje: Inclusión — cada forma de expresión permite participar.)

Continúe con una conversación breve sobre momentos del aula en que cuesta esperar, compartir o cuidar los materiales. Pase un muñeco suave para marcar el turno de habla y modele frases como «Quiero usarlo» y «¿Me lo prestas?». Luego, representen la escena otra vez y prueben una solución entre todos. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de comunicar necesidades.) Recursos: dos muñecos, un juguete compartido y un objeto para marcar turnos.

Invite al grupo a caminar por el aula al ritmo de una canción suave; cuando la música pare, cada quien buscará un lugar para sentarse. Pregunte cómo se siente esperar y recuerde la escena del día anterior. Muestre dos imágenes sencillas: una conversación con turnos y otra con voces simultáneas. Conversen sobre cuál ayuda a escucharse. (Eje: Inclusión — las imágenes apoyan la comprensión de quienes necesitan claves visuales.)

Después, jueguen a pasar una pelota blanda mientras nombran algo que les gusta del aula. Quien recibe la pelota habla, señala o hace un gesto; el grupo espera y escucha. Cuente en voz alta hasta tres mientras esperan, sin exigir que repitan los números. Al terminar, comenten qué ayudó a que todas y todos tuvieran un turno. (Eje: Inclusión — cada participante puede responder a su manera.) Recursos: música, imágenes y pelota blanda.

Disponga algunos materiales del aula en una mesa y deje un espacio desordenado a propósito, con objetos mezclados. Pregunte qué dificulta encontrar y compartir los materiales. Permita que observen, toquen y nombren los objetos; luego escuchen ideas para ordenarlos y cuidarlos. Vincule la conversación con el problema de convivencia: cuando los materiales se cuidan, más personas pueden usarlos. (Eje: Inclusión — el grupo acuerda formas de uso que consideran a todas y todos.)

Organice una búsqueda cooperativa: cada pareja llevará un objeto a su lugar, mientras el grupo cuenta algunas piezas en voz alta. Modele pedir, prestar y devolver con frases cortas, y acompañe con gestos a quien lo necesite. Para cerrar, observen si el aula quedó más fácil de compartir y digan qué acuerdo ayudó. (Eje: Inclusión — las parejas y los apoyos permiten participar con distintas posibilidades motrices.) Recursos: materiales del aula, cajas o canastas y tarjetas con imágenes de lugares para guardar.

Prepare un circuito sencillo dentro del aula con cojines o marcas en el piso. Antes de jugar, plantee el problema de pasar por un espacio estrecho cuando varias personas quieren avanzar. Pregunte qué acuerdo podría ayudar. Escuche propuestas y elijan una, como esperar detrás de una marca o dejar pasar a quien está adelante. (Eje: Inclusión — el acuerdo contempla diferentes ritmos y formas de movimiento.)

Acompañe el recorrido por turnos y observe cómo se ayudan. Si alguien se adelanta o necesita más tiempo, detenga el juego con calma y pregunte qué pueden hacer para que todas y todos participen. Al finalizar, conversen sobre qué acuerdo funcionó y cuándo podrían usarlo en el aula. (Eje: Inclusión — nadie queda fuera por su velocidad o habilidad motriz.) Recursos: cojines o marcas de papel, música opcional y tarjetas con dibujos de «esperar» y «pasar».

Muestre fotografías o dibujos de las actividades de la semana y pregunte qué problema resolvieron juntos. Invite a cada niña y niño a elegir una imagen y expresar, con palabras, señas o gestos, un acuerdo que quiera recordar. Recoja las propuestas sin exigir una respuesta oral y ayude al grupo a escoger acuerdos breves y posibles. (Eje: Inclusión — todas las voces y formas de participación cuentan.)

Con las ideas del grupo, elaboren un cartel con dibujos, huellas o marcas que representen los acuerdos: esperar turno, pedir los materiales y guardarlos después de usarlos. Lean cada dibujo en voz alta y representen los acuerdos con muñecos o movimientos. Para cerrar, pregunte cuál probarán primero y cómo sabrán si está ayudando a convivir. (Eje: Inclusión — el cartel combina imágenes y expresiones diversas para que todas y todos lo comprendan.) Recursos: dibujos o fotografías de la semana, cartulina, crayones, pintura lavable y muñecos.

Producto: cartel colectivo de acuerdos para convivir en el aula, acompañado de una breve representación con muñecos o movimientos.

El producto integra la comunicación oral, la espera de turnos, el uso cotidiano de números, el cuidado de materiales y la participación respetuosa en el grupo.

• Observe durante los juegos si cada niña o niño espera, pide un material o responde a un acuerdo, con o sin apoyo.
• Registre anécdotas breves sobre expresiones de necesidades, emociones e ideas vinculadas con la convivencia.
• Haga preguntas sencillas: «¿Qué pasó?», «¿Qué podemos hacer?» y «¿Cómo ayudamos a que todos jueguen?».
• Considere como participación válida hablar, señalar, usar gestos, elegir una imagen o representar una acción.
• Revise al final de la semana si los acuerdos del cartel aparecen espontáneamente en las rutinas del aula y ajuste los apoyos según lo observado.