Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Gestión de emociones: inicio mi autorregulación
• Grado: Segundo de Preescolar, 4 años
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
• Eje articulador: Pensamiento crítico
• Asunto o problema principal: La falta de herramientas de autorregulación emocional en el grupo se relaciona con la etapa de desarrollo de niñas y niños de 3 a 4 años y su transición al entorno socioeducativo.
• Propósito: Reconocer algunas emociones y señales corporales, compartir estrategias que ayudan a sentirse mejor y acordar formas de convivir con respeto dentro del grupo.

PDA: Manifiesta necesidades, emociones, gustos, preferencias e ideas, y se da a entender apoyándose de distintos lenguajes.

• Saberes y Pensamiento Científico: Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades.

PDA: Consulta diferentes fuentes de información, digitales o impresas, para ampliar lo que sabe o intuye.

• Ética, Naturaleza y Sociedades: Cultura de paz, inclusión y respeto a la diversidad.

PDA: Establece acuerdos con sus pares y otras personas para mejorar la convivencia.

• De lo Humano y lo Comunitario: Las emociones en la interacción con personas y situaciones.

PDA: Percibe cambios corporales, nombra emociones con ayuda y reconoce situaciones que las provocan.

Al entrar, invite al grupo a elegir una tarjeta con una cara alegre, triste, sorprendida, asustada o enojada. Pregunte: “¿Cómo llega hoy nuestro grupo?”. Cada niña y niño puede señalar, nombrar o representar su emoción con el cuerpo. Escuche sin corregir ni exigir explicaciones; así se reconoce que la llegada al aula puede sentirse distinta para cada persona.

Después, observen juntos las tarjetas y conversen sobre cuándo aparece cada emoción durante la transición de casa al aula. Proponga dibujar una situación que les provoque una emoción y compartirla con un compañero, usando palabras, gestos o colores. (Eje: Pensamiento crítico — comparan experiencias y expresan por qué una situación puede provocar distintas emociones.)

Recursos: Tarjetas de emociones, hojas, crayones y espejo seguro.

Comience con un juego de estatuas: nombre una emoción y anime a cada participante a mostrarla con el rostro y el cuerpo. Luego pregunte: “¿Qué cambia en nuestro cuerpo cuando sentimos enojo, miedo o alegría?”. Ayude a observar señales sencillas, como respirar rápido, sonreír, apretar las manos o querer acercarse a alguien.

Continúe con una silueta grande del cuerpo y permita que coloquen marcas o dibujos donde sienten esas señales. Consulten imágenes de expresiones y posturas, y comparen lo observado con sus propias ideas. Cada quien podrá decir qué siente y qué le ayuda cuando llega al aula o comparte materiales. (Eje: Pensamiento crítico — observan señales, contrastan ideas y relacionan emociones con situaciones cotidianas.)

Recursos: Silueta de papel, tarjetas o imágenes de emociones, crayones y cinta adhesiva.

Invite al grupo a recordar una situación difícil del aula, como esperar turno, despedirse de la familia o compartir un juguete. Pregunte qué podría ayudar en ese momento. Presente opciones concretas: respirar lentamente, pedir compañía, abrazar un cojín o expresar “necesito ayuda”. Modele cada opción con calma y permita que las niñas y los niños las prueben.

Después, conversen sobre estrategias que conocen de sus familias y experiencias cotidianas, sin pedir información privada. Dibujen las ideas en tarjetas y exploren cuál podría servir en distintos momentos. Cada participante podrá elegir una opción y explicar, señalar o representar cómo la usaría. (Eje: Pensamiento crítico — valoran alternativas y eligen una estrategia según la situación.)

Recursos: Cojín, tarjetas, hojas, crayones y pictogramas sencillos.

Organice una breve dramatización con muñecos: uno quiere un juguete que otro está usando y se siente enojado. Pregunte qué podrían hacer para cuidarse y resolverlo sin lastimar. Escuche propuestas y ayude a ensayar frases breves, como “¿me lo prestas después?”, “no me gusta” y “¿me acompañas?”.

Con las ideas del grupo, elaboren acuerdos ilustrados para el aula: escuchar, pedir ayuda, esperar turno y respetar cuando alguien necesita espacio. Cada niña y niño puede escoger un acuerdo, dibujarlo o representarlo con un gesto. Lean juntos los acuerdos y conversen sobre cómo ayudan a convivir cuando aparecen emociones intensas. (Eje: Pensamiento crítico — analizan una situación y justifican acuerdos que favorecen el bienestar común.)

Recursos: Muñecos, tarjetas, papel grande, marcadores y crayones.

Para comenzar, invite al grupo a recorrer el aula y elegir un espacio tranquilo que pueda convertirse en un rincón de calma. Pregunte qué elementos ayudarían a sentirse acompañado y seguro. Recuperen las estrategias, señales corporales y acuerdos creados durante la semana; cada participante puede proponer un objeto o una imagen útil.

Construyan juntos un cartel visual para ese espacio, con dibujos de emociones y opciones para pedir apoyo o calmarse. Ensayen su uso mediante situaciones breves del aula y permitan que cada niña o niño escoja una estrategia. Para cerrar, presenten el rincón al propio grupo y comenten qué aprendieron sobre sus emociones y cómo pueden cuidarse entre pares. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan recursos y explican cómo pueden ayudar ante distintas emociones.)

Recursos: Cartel, dibujos y tarjetas elaborados durante la semana, cojín y materiales disponibles en el aula.

Producto: Un rincón de calma del grupo con un cartel visual de emociones, señales corporales, estrategias y acuerdos de convivencia. Se crea y utiliza dentro del aula.

El producto integra la expresión de experiencias, la consulta y comparación de ideas, el reconocimiento de emociones y la construcción de acuerdos para la convivencia.

• Observe durante los juegos si cada niña o niño identifica o expresa una emoción de alguna manera.
• Registre anécdotas breves sobre señales corporales, situaciones que provocan emociones y estrategias que eligen.
• Haga preguntas sencillas: “¿Qué sientes?”, “¿Qué notas en tu cuerpo?” y “¿Qué te ayudaría?”.
• Valore los intentos de comunicar necesidades, sin exigir que todos respondan oralmente.
• Revise si participan en los acuerdos y si los ponen en práctica con apoyo.
• Use las respuestas para ajustar el acompañamiento, ofrecer opciones visuales y modelar estrategias de calma.