Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Las vocales y los números: ¿qué son?

Propósito: Que las niñas y los niños exploren vocales y números mediante el juego, el movimiento y el intercambio oral. Reconocerán algunas formas, nombrarán las que conocen y explicarán diferencias sencillas. También escucharán las ideas y emociones de sus compañeros, respetando distintos ritmos y formas de participar.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Se promoverá la expresión oral y el interés por lo que otras personas saben y sienten. El grupo explorará formas, semejanzas y diferencias, y usará números en situaciones sencillas. Además, construirá acuerdos para conversar con respeto y practicar la empatía.

Una bolsa misteriosa aparece en el centro del aula. Dentro hay tarjetas grandes con vocales y números mezcladas. Pregunte: «¿Todas estas marcas son iguales? ¿Cómo podemos descubrir cuáles sirven para decir sonidos y cuáles para contar?». Invite a cada niña y niño a escoger una tarjeta, nombrarla si puede y contar qué le recuerda.

Después, observen las tarjetas en una alfombra y escuchen las distintas respuestas. Proponga separar las marcas en dos grupos: las que reconocemos como vocales y las que reconocemos como números. Quien no quiera hablar puede señalar, gesticular o colocar una tarjeta; así, todas y todos participan sin presión (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de responder y diferentes ritmos). Acuerden escuchar sin burlas y expliquen qué marcas desean volver a investigar.

Recursos: Bolsa, tarjetas grandes con vocales y números, alfombra, cinta adhesiva.

Un camino de tarjetas recorre el piso del salón y plantea un reto: algunas marcas tienen nombre de vocal y otras permiten contar. Antes de avanzar, recuerden lo descubierto el lunes con la pregunta: «¿Qué pista nos ayudó a separar las tarjetas?». Lean en voz alta las vocales que el grupo reconozca y nombren los números disponibles, sin exigir que todas y todos los identifiquen.

Luego, cada participante recorre el camino a su manera: caminando, señalando desde su lugar o desplazando una ficha. Al llegar a una tarjeta, dice su nombre, imita un sonido de vocal o cuenta palmadas según indique el grupo. Comparen las formas con el dedo en el aire y conversen sobre las diferencias observadas. Valoren las respuestas distintas y ayuden a quien necesite más tiempo (Eje: Inclusión — hay alternativas de movimiento, comunicación y participación).

Recursos: Tarjetas grandes, cinta adhesiva, fichas, música opcional.

Una caja de objetos del aula trae etiquetas con vocales y números. Presente el problema: «¿Qué etiqueta nos ayuda a contar objetos y cuál nos recuerda una vocal?». Elijan objetos seguros y conocidos, como bloques o crayones, y observen las etiquetas sin buscar una única respuesta inmediata. Pregunte qué formas notan y qué saben de cada marca.

Continúe con una exploración en pequeños grupos. Cada equipo elige una tarjeta numérica y coloca esa cantidad de objetos, con apoyo cuando lo necesite. Después, busca una tarjeta de vocal, la nombra o comparte una palabra que comience con ese sonido. Escuchen las ideas de los demás y expresen cómo se sintieron al resolver el reto. Si alguien se equivoca, el grupo puede ayudar con amabilidad (Eje: Inclusión — los apoyos y la colaboración permiten que cada niña y niño aporte).

Recursos: Caja, bloques o crayones, tarjetas de vocales y números, recipientes.

Con masa suave sobre las mesas, cada niña y niño modela una marca que quiera investigar. Pregunte: «¿Se parece a una vocal o a un número? ¿Qué forma observas?». Muestre algunas tarjetas como referencia y permita que el grupo explore curvas, líneas y tamaños con las manos. Invite a describir las marcas con palabras, gestos o señalamientos.

Más tarde, coloquen las creaciones en dos espacios: vocales y números. Revisen juntos si cada elección coincide con la tarjeta observada y expliquen las pistas usadas, como el nombre o la forma. Si hay desacuerdo, comparen sin borrar el trabajo de nadie y escuchen los motivos de cada participante. Reconozcan que pedir ayuda, esperar turno y expresar una emoción también ayudan a resolver el problema (Eje: Inclusión — se respetan las producciones, opiniones y necesidades de apoyo).

Recursos: Masa moldeable, tarjetas, bandejas o manteles, etiquetas para dos espacios.

Una ronda de adivinanzas abre el último día: «Puedo ayudar a contar bloques, ¿soy vocal o número?». El grupo responde con tarjetas, gestos o palabras y recuerda las pistas reunidas durante la semana. Después, observen las creaciones y los grupos de tarjetas para comprobar si pueden distinguir algunas vocales de algunos números.

Para compartir la solución, organicen una pequeña muestra dentro del aula llamada «Vocales que suenan, números que cuentan». Cada niña y niño presenta una tarjeta, cuenta objetos con un número o nombra una vocal; también puede hacerlo junto a un compañero o señalar su elección. Cierren explicando que las vocales se relacionan con sonidos y los números ayudan a contar. Escuchen cómo se sintió cada participante y celebren los avances del grupo (Eje: Inclusión — cada quien presenta con el apoyo y la forma de expresión que necesita).

Recursos: Tarjetas, creaciones de masa, bloques, espacio de exhibición en el aula.

Producto: Muestra grupal en el aula titulada «Vocales que suenan, números que cuentan», con tarjetas clasificadas, figuras de masa y objetos agrupados para contar.

Relación con los procesos de desarrollo de aprendizaje: El producto integra la expresión e intercambio de ideas, la exploración de formas, el uso de números para contar y la convivencia respetuosa ante distintas respuestas y emociones.

• Observe si cada niña o niño reconoce, señala o nombra algunas tarjetas durante los juegos.
• Registre anécdotas breves sobre las pistas que usa para diferenciar vocales y números.
• Pregunte: «¿Qué te ayudó a decidir?» y «¿Qué podemos contar con este número?».
• Escuche cómo comparten opiniones, esperan turnos y responden ante las ideas de otras personas.
• Considere gestos, elecciones y acciones como formas válidas de mostrar aprendizaje.
• Use los registros diarios para ofrecer tarjetas más claras, apoyos visuales, tiempo adicional o acompañamiento entre pares.