Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Planeación Preescolar 1.º grado: Descubrimiento de América

• Nombre: Descubrimiento de América
• Asunto principal: Trabajar con preescolar
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Escuela
• Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
• Ejes articuladores: Inclusión y pensamiento crítico
• Propósito: Explorar cómo niñas y niños conocen lugares, seres vivos y objetos diferentes mediante juegos compartidos en la escuela. El grupo observará imágenes y materiales, expresará ideas y creará una pequeña muestra para compartir con otras personas de la comunidad escolar.

Para mantener el proyecto adecuado a la edad y al tema, “Descubrimiento de América” se aborda como una exploración inicial de la diversidad de lugares y naturaleza, sin presentar como vacíos los territorios ni las culturas que ya tenían sus habitantes.

Para comenzar, invite al grupo a recorrer con la mirada el salón y el patio. Pregunte: “¿Qué lugares conocemos aquí?”. Muestre imágenes sencillas de una costa, un bosque y una isla, junto con fotografías de espacios escolares. Permita que cada niña o niño señale lo que reconoce, diga una palabra o comunique su idea con gestos. (Eje: Inclusión — cada forma de expresión permite participar.)

Después, proponga el juego “Viajamos desde la escuela”. El grupo avanzará por un camino de telas hasta tres estaciones con arena, hojas y conchas grandes de juguete. Acompañe la exploración con palabras nuevas, como “costa” e “isla”, y explique sus significados con objetos y gestos. Para cerrar, acuerden qué materiales observarán durante la semana y cuenten a otro grupo qué lugares despertaron su curiosidad. (Eje: Pensamiento crítico — comparan lugares y expresan qué observan.)

Recursos: Fotografías o ilustraciones, telas, bandejas con arena, hojas y conchas grandes de juguete.

Invite a las niñas y los niños a escuchar sonidos del mar, del viento y de las aves. Pregunte cuál creen que podrían oír cerca de cada imagen del día anterior. Reproduzca los sonidos brevemente y ofrezca tiempo para responder con palabras, movimientos o señalamientos. (Eje: Inclusión — se aceptan respuestas orales, gestuales y corporales.)

Luego, organice una búsqueda colaborativa de texturas en la escuela. En bandejas, el grupo tocará arena, hojas y telas; después, dejará huellas con las manos sobre papel grande. Nombre las sensaciones y recupere las palabras nuevas del lunes. Entre todos, decidan qué huellas representarán mejor cada lugar para la muestra escolar. (Eje: Pensamiento crítico — observan, comparan y eligen con razones sencillas.)

Recursos: Reproductor de audio, imágenes, bandejas sensoriales, papel grande, pintura lavable y paños húmedos.

Coloque en el suelo un mapa ilustrado y señale tierra y agua con colores distintos. Pregunte: “¿Dónde pondríamos nuestro salón?”. Aclare que el mapa representa lugares, mientras que el grupo observa y aprende sobre ellos desde la escuela. Escuche las ideas sin exigir respuestas exactas. (Eje: Pensamiento crítico — formulan ideas y revisan dónde ubicar elementos.)

A continuación, construyan un mapa colectivo con papel, piezas de tela y figuras de animales. Cada niña o niño elegirá dónde colocar una figura y podrá explicar su elección con una palabra, un gesto o una frase breve. Converse sobre cómo las personas ya vivían en distintos lugares y conocían su entorno. Al final, inviten a otra persona de la escuela a mirar el mapa y escuchar sus explicaciones. (Eje: Inclusión — cada participante aporta según sus posibilidades.)

Recursos: Mapa ilustrado, papel, telas, figuras grandes de animales y adhesivos removibles.

Reciba al grupo con una bolsa de objetos: una hoja, una concha de juguete y una tela azul. Cada niña o niño podrá escoger uno, nombrarlo o describirlo a su manera. Pregunte qué palabra nueva recuerda y ayude a relacionarla con los lugares explorados. (Eje: Inclusión — pueden elegir, señalar, nombrar o describir.)

Después, preparen invitaciones gráficas para otra clase. El grupo hará marcas, dibujos y huellas para anunciar la muestra del viernes; usted escribirá al dictado sus mensajes, como “Vengan a ver nuestro mapa”. Revisen juntos qué materiales desean exhibir y cómo organizarlos para que puedan observarlos sin dificultad. (Eje: Pensamiento crítico — deciden qué comunicar y qué incluir en la muestra.)

Recursos: Bolsa de objetos, papel, crayones gruesos, pintura lavable, tarjetas y cinta adhesiva.

Disponga la muestra en un espacio accesible de la escuela. Invite al grupo a elegir qué desea presentar: el mapa, las huellas o las invitaciones. Antes de recibir visitantes, pregunte: “¿Qué queremos contar sobre estos lugares?”. Acepte respuestas breves, gestos o señalamientos para que cada quien encuentre una manera cómoda de participar. (Eje: Inclusión — todas y todos pueden presentar o acompañar la muestra.)

Durante la visita, las niñas y los niños mostrarán sus producciones a otra clase o al personal escolar. Acompañe sus explicaciones con palabras nuevas y preguntas sencillas: “¿Qué observaste?”, “¿Qué elegimos poner aquí?”. Para finalizar, conversen sobre lo que descubrieron, lo que les gustó y qué quisieran seguir explorando juntos en la escuela. (Eje: Pensamiento crítico — comunican observaciones y recuerdan decisiones del proyecto.)

Recursos: Producciones de la semana, mesas bajas, tarjetas ilustradas y espacio escolar accesible.

Muestra colectiva “Lugares que exploramos desde la escuela”, con un mapa ilustrado, huellas sensoriales e invitaciones gráficas para otra clase.

El producto integra la comunicación oral y gráfica, el interés por palabras nuevas y la exploración de la diversidad natural en distintos lugares.

• Observe cómo cada niña o niño explora materiales y participa en los juegos.
• Registre anécdotas breves sobre palabras nuevas, gestos, preguntas e ideas expresadas.
• Pregunte durante las actividades: “¿Qué notas?”, “¿Cuál te gusta?” y “¿Dónde lo pondrías?”.
• Documente con fotografías las producciones y decisiones del grupo, respetando las autorizaciones escolares.
• Valore distintas formas de participación, sin exigir respuestas orales ni comparar a las niñas y los niños entre sí.