Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Conozco quién soy
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Segundo de Preescolar, 4 años
• Escenario: Escuela
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
• Problema central: Se necesita fortalecer los diversos lenguajes, la salud física y mental, y las relaciones positivas basadas en valores.
• Propósito: Que las niñas y los niños expresen quiénes son, reconozcan cambios al crecer, identifiquen derechos y valoren semejanzas y diferencias para convivir con respeto.
• Ejes articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico e Igualdad de género.
• Contenidos y PDAs: Los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje seleccionados se integran en las actividades de cada día.
• Materiales generales: Espejos seguros, hojas grandes, crayones, pinturas lavables, masa, tarjetas con dibujos, música, cinta adhesiva, fotografías opcionales y materiales de expresión corporal.

La maestra presentará el problema con una pregunta: «¿Qué necesitamos para que cada persona pueda contar quién es y sentirse escuchada?». El grupo compartirá ideas mediante palabras, gestos, dibujos o señalamientos. Después, observará sus rostros en espejos seguros y nombrará gustos, emociones o necesidades. (Eje: Inclusión — cada niña y niño podrá participar usando su forma preferida de comunicación).

A continuación, cada quien creará un autorretrato con crayones y añadirá una señal que exprese cómo se siente hoy. La maestra preguntará qué ayuda a sentirse bien al llegar a la escuela y registrará las respuestas con dibujos. El grupo acordará escuchar sin interrumpir y comprobará si todas las voces encontraron espacio. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo identifica una dificultad y propone un acuerdo para atenderla).

Recursos: Espejos seguros, hojas, crayones y tarjetas de emociones.

Una canción con movimientos invitará a estirarse, caminar despacio y tocar suavemente distintas partes del cuerpo. Luego, la maestra preguntará: «¿Qué cosas puede hacer ahora tu cuerpo que antes eran difíciles?». Las niñas y los niños compartirán recuerdos o mostrarán acciones, como saltar, correr o abotonarse, sin comparar quién puede más.

Después, explorarán huellas de manos y pies con pintura lavable o trazos sobre papel. Observarán tamaños y detalles, y conversarán sobre cómo el cuerpo cambia al crecer y necesita descanso, movimiento y cuidado. El grupo elegirá una práctica sencilla para sentirse bien en la escuela y explicará por qué la eligió. (Eje: Inclusión — se ofrecen movimientos sentados, de pie o con apoyo, según las posibilidades de cada quien).

Recursos: Música, papel grande, pintura lavable, toallitas y crayones.

Una marioneta llegará al aula diciendo que nadie quiso escucharla durante un juego. La maestra preguntará qué pudo sentir y qué necesitaría para participar. El grupo propondrá maneras de escuchar, invitar y respetar, y relacionará esas acciones con el derecho de todas las niñas y todos los niños a ser tratados con respeto.

Luego, observarán tarjetas con situaciones de juego y elegirán cuáles muestran un trato justo. Conversarán sobre cómo el origen, la lengua, la apariencia, la discapacidad o el género no deben impedir que alguien participe. Para comprobar sus ideas, representarán una escena donde cada personaje recibe un turno y una invitación. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas lenguas y costumbres, y se cuestiona que alguien quede fuera por ellas). (Eje: Pensamiento crítico — el grupo analiza situaciones y justifica qué trato protege los derechos).

Recursos: Marioneta, tarjetas ilustradas y objetos para representar escenas.

La maestra dispondrá en el suelo tarjetas con dibujos de ropa, alimentos, nombres, lenguas y juegos. Las niñas y los niños escogerán imágenes que les resulten familiares y contarán algo de sus gustos o costumbres. El grupo observará coincidencias y diferencias sin decidir que una forma es mejor que otra.

A partir de esas conversaciones, crearán un mural colectivo llamado «Así somos en nuestra escuela». Cada quien aportará un dibujo, una palabra dictada o una marca elegida. La maestra guiará una pregunta: «¿Qué hacemos si alguien tiene un gusto distinto?». El grupo propondrá respuestas respetuosas y revisará que todas las aportaciones aparezcan en el mural. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran distintas formas de hablar, vestir, alimentarse y jugar, sin jerarquizarlas). (Eje: Igualdad de género — se cuestionan ideas como “este juego es solo para niñas” o “solo para niños”).

Recursos: Tarjetas ilustradas, papel grande, pegamento y materiales para dibujar.

Un camino de huellas conducirá al grupo hasta los autorretratos y el mural de la semana. Cada niña y niño escogerá una creación para contar qué expresa, qué aprendió sobre sí mismo o qué ayuda a sentirse bien. Podrá hablar, señalar, hacer un gesto o pedir apoyo para compartir su idea.

Para cerrar el problema inicial, el grupo preparará un cartel de acuerdos con dibujos: escuchar, invitar, cuidar el cuerpo y respetar las diferencias. Después, representará una situación breve donde alguien expresa una necesidad y recibe una respuesta amable. La clase comprobará si los acuerdos ayudan a que todas y todos participen y explicará cuál desea practicar. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas maneras de presentar y comunicar las ideas). (Eje: Pensamiento crítico — se revisa si los acuerdos responden al problema y se elige uno para poner en práctica).

Recursos: Producciones de la semana, papel para el cartel, crayones y cinta adhesiva.

Mural y cartel colectivo: «Así somos y así nos cuidamos». Cada niña y niño aportará un autorretrato, una huella, un dibujo o una expresión dictada. El grupo agregará acuerdos ilustrados para escuchar, cuidar el cuerpo, respetar los derechos y convivir con aceptación.

El producto integra los PDAs de Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario.

• Observar diariamente cómo comunica emociones, gustos, necesidades e ideas, y qué apoyos utiliza.
• Registrar anécdotas breves sobre la participación, la escucha y el respeto a las diferencias.
• Hacer preguntas sencillas: «¿Qué notas que puedes hacer ahora?», «¿Qué necesitas para sentirte bien?» y «¿Cómo podemos invitar a alguien a participar?».
• Revisar las producciones y conversaciones para identificar avances, sin comparar a las niñas y los niños entre sí.
• Ofrecer distintas formas de responder y ajustar los apoyos según las necesidades observadas.
• Recuperar al final de la semana qué acuerdo practicó cada quien y qué podría ayudar a sostenerlo.