Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Conociendo mis emociones

Problema que orienta el proyecto: En el grupo, a veces cuesta regular las emociones, esperar turnos, prestar atención y resolver desacuerdos sin empujar, gritar o arrebatar. El proyecto ayudará a reconocer qué sentimos y a probar maneras seguras de expresarlo y atender los conflictos dentro del aula.

Pregunta guía: ¿Qué podemos hacer cuando una emoción intensa aparece en el salón?

Propósito: Que las niñas y los niños observen cambios en su cuerpo, nombren emociones con apoyo e identifiquen algunas situaciones que las provocan. También ensayarán alternativas sencillas para expresar el enojo, pedir ayuda, escuchar y compartir materiales sin lastimar.

Al entrar, invite al grupo a mirar dos muñecos: uno tiene un juguete y otro intenta quitárselo. Pregunte: «¿Qué creen que siente cada muñeco?» y «¿Qué podría pasar si alguien arrebata?». Escuche las ideas sin señalar a ningún niño. Presente el problema como algo que el grupo puede resolver junto.

Después, muestre tarjetas con alegría, tristeza, sorpresa, miedo y enojo. Cada niña o niño podrá elegir una tarjeta, señalarla o imitar su expresión. Pregunte dónde siente esa emoción en su cuerpo. (Eje: Inclusión — cada quien participa hablando, señalando, mirando o haciendo un gesto). Acuerden observar durante la semana qué situaciones del aula provocan emociones intensas.

Toque suavemente un tambor y proponga caminar por el salón; cuando pare, cada quien se quedará quieto como una estatua. Muestre caras de enojo, miedo, tristeza, sorpresa o alegría, y pregunte qué cambios aparecen en el cuerpo: manos apretadas, ganas de llorar, sonrisa o corazón rápido. Relacione esas señales con momentos de espera, desacuerdo o dificultad para atender.

Luego, invítelos a elegir una emoción y representarla con el cuerpo, sin tocar a otras personas. El grupo podrá adivinarla y nombrar una situación que podría provocarla. (Eje: Inclusión — se puede representar sentado, de pie, con gestos o usando una tarjeta). Cierre recordando que cada cuerpo puede avisar de manera diferente y que podemos pedir ayuda cuando una emoción se siente muy fuerte.

Coloque en el centro una caja con bloques y presente un conflicto ficticio: dos muñecos quieren la misma pieza y comienzan a discutir. Pregunte qué sienten, qué pudo provocar el desacuerdo y qué podría pasar si se empujan o arrebatan. Invite a escuchar distintas propuestas antes de probarlas con los muñecos.

Continúe ensayando alternativas: decir «¿me lo prestas cuando termines?», esperar con una tarjeta de turno o pedir ayuda a la docente. Cada pareja representará una opción y observará cómo cambia la situación. (Eje: Inclusión — las niñas y los niños pueden elegir su forma de hablar o representar la solución). Para cerrar, acuerden probar esas opciones en el aula cuando surja un desacuerdo real.

Ponga una tela suave, una pelota blanda y tarjetas de emociones en un espacio tranquilo del aula. Recuerde una situación ficticia de enojo, como esperar un material, y pregunte qué señales podría notar el cuerpo. Modele tres opciones: respirar despacio, apretar suavemente la pelota o pedir acompañamiento a una persona adulta.

Después, cada niña o niño probará una opción y dirá, señalará o mostrará cuál le ayuda más. Practiquen la frase «Estoy enojado; necesito ayuda» con voz tranquila, sin exigir que todos hablen frente al grupo. (Eje: Inclusión — cada quien puede elegir una estrategia y comunicar su necesidad con palabras, gestos o imágenes). Conversen sobre cómo estas opciones pueden evitar golpes, gritos o arrebatos.

Invite al grupo a recordar el problema de los muñecos y las estrategias practicadas durante la semana. Muestre las tarjetas de emociones y pregunte qué emoción reconocen, qué puede provocarla y qué alternativa segura podrían usar. Escuche ejemplos del aula sin nombrar ni exhibir a ningún compañero.

Entre todos, elaboren un cartel llamado «Cuando sentimos algo fuerte, podemos…». Añadan dibujos o marcas para respirar, pedir ayuda, esperar turno y expresar lo que sienten sin lastimar. (Eje: Inclusión — cada niña y niño aporta mediante dibujo, elección de imágenes, palabras o gestos). Para finalizar, cada participante elegirá una estrategia del cartel y la representará con los muñecos o con su cuerpo.

• Muñecos y juguetes del aula.
• Tarjetas o dibujos de emociones.
• Bloques y tarjetas para turnos.
• Tambor o música breve.
• Tela suave y pelota blanda.
• Cartulina, crayones, pinturas o marcadores.
• No se incluyen libros ni páginas porque no se proporcionó un texto.

Cartel grupal: «Cuando sentimos algo fuerte, podemos…», acompañado de una breve representación con muñecos o gestos. El cartel reunirá alternativas que el grupo practicó para expresar emociones y manejar desacuerdos dentro del aula.

El producto se relaciona con el Proceso de Desarrollo de Aprendizaje porque permite observar cómo las niñas y los niños perciben señales corporales, nombran emociones con ayuda y reconocen situaciones que las provocan.

• Observe durante los juegos si identifican emociones y señales corporales propias o de los muñecos.
• Registre anécdotas breves sobre situaciones de espera, desacuerdo o frustración, y las respuestas que ensayan.
• Pregunte: «¿Qué sientes?», «¿Qué pasó?» y «¿Qué podrías hacer ahora?». Acepte respuestas con palabras, gestos o imágenes.
• Anote qué apoyos facilitan la participación y qué estrategias elige cada niña o niño.
• Valore los intentos de pedir ayuda, esperar o expresar una emoción sin lastimar; acompañe con calma cuando necesiten apoyo adulto.