Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Aprendiendo las reglas
• Asunto principal: Conocer y aplicar las normas de convivencia en el salón.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes.
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años.
• Escenario: Aula y escuela, con actividades centradas en el grupo y el salón.
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
• Ejes articuladores: Inclusión; Artes y experiencias estéticas.
• Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan situaciones cotidianas de convivencia, propongan acuerdos sencillos y los practiquen al jugar, compartir materiales y conversar.

Al entrar, las niñas y los niños encontrarán algunos juguetes amontonados y materiales fuera de su lugar. La docente preguntará: «¿Qué pasó aquí? ¿Cómo podemos cuidarnos?». Escuchará sus ideas y observará qué conocen sobre compartir, esperar y caminar con cuidado. Después, el grupo recorrerá el salón para descubrir acciones que pueden causar choques o desacuerdos.

A continuación, la docente mostrará imágenes sencillas de situaciones del aula: dos niños que quieren el mismo juguete, alguien que espera su turno y materiales en el piso. El grupo señalará cuáles ayudan a convivir y cuáles pueden lastimar. Para cerrar, cada niña o niño elegirá una imagen y expresará, con palabras o gestos, una forma de resolver el problema. (Eje: Inclusión — se escuchan distintas formas de expresarse y todas las ideas reciben atención.)

Recursos: Juguetes del aula, imágenes dibujadas o impresas, cinta adhesiva.

Una pelota suave iniciará la conversación: «¿Qué ocurre si todos la tomamos al mismo tiempo?». La docente invitará al grupo a probarlo brevemente y preguntará cómo se sintieron. Luego propondrá resolver el problema con una regla sencilla: pasar la pelota cuando llegue el turno de cada participante.

Durante el juego, cada niña o niño dirá su nombre, hará un sonido o mostrará un gesto antes de pasar la pelota. La docente acompañará con frases breves, como «ahora escucha» y «después te toca». Al terminar, el grupo conversará sobre cómo esperar ayudó a que todas y todos participaran. (Eje: Inclusión — cada participante puede expresarse con palabras, sonidos o gestos.)

Recursos: Pelota suave, tarjetas con nombres o fotografías del grupo.

Al encontrar una caja con pocos materiales de arte, la docente planteará el problema: «¿Cómo podemos crear sin quitarle los materiales a otra persona?». El grupo observará los objetos disponibles y propondrá maneras de compartirlos. La docente ayudará a elegir acuerdos concretos, como pedir un material, esperar y entregarlo cuando otra persona lo necesite.

Después, en pequeños grupos, las niñas y los niños crearán una imagen colectiva con trazos, huellas o estampas. Cada participante aportará una marca y pasará un material a quien lo solicite. Al finalizar, observarán la creación y nombrarán una acción amable que ayudó al grupo. (Eje: Artes y experiencias estéticas — exploran colores y huellas mientras construyen una obra compartida.) (Eje: Inclusión — cada aportación se integra a la creación común.)

Recursos: Papel grande, pinturas lavables, esponjas, crayones gruesos, delantales o protectores.

La docente colocará algunos cojines y juguetes en una ruta dentro del salón, sin bloquear salidas ni crear riesgos. Preguntará: «¿Cómo podemos movernos sin chocar ni pisar los materiales?». El grupo observará el espacio y propondrá soluciones, como caminar despacio, recoger lo que está en el piso y dejar libre el paso.

Luego, las niñas y los niños recorrerán el camino por turnos, siguiendo señales visuales de «caminar», «esperar» y «recoger». La docente invitará a notar qué acciones protegen a cada persona. Para cerrar, el grupo practicará una breve rutina: guardar un objeto, dejar libre el paso y avisar si algo puede causar una caída. (Eje: Inclusión — la ruta se adapta para que cada niña y niño participe con seguridad.)

Recursos: Cojines, juguetes grandes, señales con dibujos, cinta para marcar el recorrido.

Una caja decorada aparecerá en el centro del aula. La docente preguntará: «¿Qué acuerdos nos ayudaron esta semana?». El grupo recordará los juegos y situaciones vividas, mientras la docente recuperará sus propuestas con dibujos y palabras sencillas. Entre todas y todos elegirán acuerdos breves: esperar turno, compartir, caminar con cuidado y escuchar.

Después, cada niña o niño ilustrará un acuerdo con un dibujo, una huella o una marca de color. La docente reunirá las aportaciones en un cartel y lo colocará a la altura del grupo. Para comprobar la propuesta, realizarán un juego breve de compartir materiales y señalarán qué acuerdo están poniendo en práctica. (Eje: Artes y experiencias estéticas — cada niña y niño representa un acuerdo mediante una producción gráfica.) (Eje: Inclusión — el cartel reúne aportaciones diversas y acuerdos para todo el grupo.)

Recursos: Caja, cartulina, crayones gruesos, pinturas lavables, pegamento y dibujos de apoyo.

Cartel colectivo “Así convivimos en nuestro salón”, elaborado con dibujos, huellas o marcas de las niñas y los niños. El grupo lo usará como recordatorio durante los juegos y las actividades cotidianas.

El producto permite observar la participación en acuerdos de convivencia, la expresión gráfica dirigida al grupo y la colaboración en actividades compartidas.

• Observar diariamente cómo esperan, escuchan, comparten y siguen acuerdos durante juegos reales.
• Registrar anécdotas breves con ejemplos concretos de colaboración, empatía o cuidado.
• Hacer preguntas sencillas: «¿Qué podemos hacer?», «¿A quién le toca?» y «¿Cómo cuidamos el salón?».
• Aceptar respuestas verbales, gestuales, gráficas o mediante acciones.
• Revisar el cartel con el grupo y reconocer los acuerdos que ya practica, sin comparar a las niñas y los niños.
• Ajustar los apoyos según las necesidades: señales visuales, demostraciones, turnos más breves o acompañamiento cercano.