Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Roses are red.» tiene como propósito reconocer los recursos estéticos en textos en inglés y contextualizar su uso. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante abpc (aprendizaje basado en proyectos comunitarios) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad: El docente presenta un collage visual con frases y fragmentos en inglés que contienen recursos estéticos (metáforas, expresiones idiomáticas, rimas). Se invita a los alumnos a identificar qué elementos llaman su atención y compartir sus ideas en pequeños grupos, promoviendo el diálogo y la reflexión (Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. X). Propósito: Reconocer los recursos estéticos en textos en inglés y contextualizar su uso. Actividad: Ronda de lecturas cortas en inglés, seleccionadas por el docente, que contienen recursos estéticos. Los estudiantes leen en voz alta y anotan en un cuaderno los recursos que detectan, ayudados por un glosario inicial. Propósito: Familiarizarse con los elementos estéticos y ampliar el vocabulario en inglés. Actividad: En equipos, los estudiantes seleccionan un poema o fragmento literario en inglés, identifican los recursos estéticos presentes y diseñan un esquema visual que explique cada uno de ellos. Luego, planifican cómo presentar su análisis al resto de la clase en una exposición creativa. Propósito: Planificar una interpretación crítica y creativa de recursos estéticos en textos en inglés. Actividad: Taller de creación de recursos visuales (infografías, posters, videos cortos) donde los estudiantes elaboran explicaciones sobre los recursos estéticos en inglés, usando ejemplos de textos seleccionados. Se fomenta el uso de tecnología y creatividad. Propósito: Aproximarse a los recursos estéticos desde la producción y la creatividad. Actividad: Cada grupo crea una "Galería Virtual de Recursos Estéticos en Inglés", en la que seleccionan ejemplos, los analizan y producen un podcast o video explicativo, promoviendo el análisis crítico y la comunicación en inglés. Propósito: Comprender en profundidad los recursos y producir contenido multimedia en inglés. Actividad: Realización de un concurso de "Detectives de Recursos Estéticos", donde los alumnos identifican recursos en textos en inglés presentados por el docente o en materiales auténticos (poemas, canciones, etc.), justificando sus respuestas. Propósito: Reconocer recursos en contextos diversos y fortalecer la argumentación. Actividad: Taller de revisión y retroalimentación entre pares, donde los equipos evalúan los productos creados, sugieren mejoras y reflexionan sobre el proceso de identificación y análisis. Propósito: Mejorar la comprensión y las habilidades de análisis. Actividad: Elaboración de un proyecto comunitario: los estudiantes preparan una exposición en la que combinan recursos visuales, narraciones y dramatizaciones en inglés, para explicar los recursos estéticos a la comunidad escolar, promoviendo la interacción y la difusión del conocimiento. Propósito: Integrar conocimientos y habilidades en un producto comunitario. Actividad: Presentación del proyecto final en un evento escolar, donde los alumnos compartan sus hallazgos y recursos con docentes, padres y comunidad, usando diferentes medios (presentaciones, videos, dramatizaciones). Propósito: Comunicar y socializar el aprendizaje en un contexto real. Actividad: Reflexión grupal y individual sobre el proceso, utilizando un diario de aprendizaje y un cuestionario autoevaluativo. Los alumnos discuten qué aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo pueden aplicar lo aprendido en otros contextos. Propósito: Evaluar procesos y promover la metacognición. Actividad: Seguimiento mediante reuniones de retroalimentación con el docente, revisión de portafolios digitales y evaluación de los productos finales, ajustando estrategias si es necesario. Propósito: Monitorear y fortalecer el aprendizaje en proceso. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.