Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Qué Son las Zonas de Riesgo
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Qué Son las Zonas de Riesgo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Qué Son las Zonas de Riesgo» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con qué Son las Zonas de Riesgo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad relacionados con riesgos Usos e implicaciones de la energía en procesos técnicos y comunicación técnica. Los PDA describen estos aprendizajes: distingue y comunica en inglés los orígenes y soluciones de riesgos en la comunidad, promoviendo la conciencia intercultural y la participación activa Distingue el origen, transformación y características tecnológicas de materiales utilizados en proyectos de prevención y seguridad, promoviendo una perspectiva local, eficiente y sustentable. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad relacionados con riesgos Usos e implicaciones de la energía en procesos técnicos y comunicación técnica
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Distingue y comunica en inglés los orígenes y soluciones de riesgos en la comunidad, promoviendo la conciencia intercultural y la participación activa Distingue el origen, transformación y características tecnológicas de materiales utilizados en proyectos de prevención y seguridad, promoviendo una perspectiva local, eficiente y sustentable
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Diagnóstico de riesgos. Propuesta de acciones preventivas. Comunicación en inglés y español. Trabajo en equipo y participación. Creatividad y uso de tecnología.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Detalle |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | ¿Qué son las zonas de riesgo? |
| Asunto o Problema Principal | Identificación y prevención en zonas de riesgo en la comunidad |
| Tipo de Planeación | Semanal (5 días) |
| Grado | Primer grado de secundaria (12-15 años) |
| Escenario | Aula y comunidad cercana |
| Metodología(s) | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC), aprendizaje colaborativo, investigación activa, uso de TICs, debates y simulaciones |
| Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica, aprendizaje para la vida, participación ciudadana |
| Contenidos y PDAs | Ver tabla a continuación |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Inglés | Uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad relacionados con riesgos | Distingue y comunica en inglés los orígenes y soluciones de riesgos en la comunidad, promoviendo la conciencia intercultural y la participación activa |
| Tecnología | Usos e implicaciones de la energía en procesos técnicos y comunicación técnica | Distingue el origen, transformación y características tecnológicas de materiales utilizados en proyectos de prevención y seguridad, promoviendo una perspectiva local, eficiente y sustentable |
Desarrollo de la Planeación Semanal
Día 1
Inicio
- Presentación del proyecto: "¿Qué son las zonas de riesgo?" a partir de una breve lluvia de ideas sobre riesgos en su comunidad. Se motiva a los estudiantes a compartir experiencias personales relacionadas con riesgos y accidentes.
- Visualización de un mapa interactivo de zonas de riesgo en la comunidad, usando recursos digitales y mapas físicos.
- Lectura guiada del texto de referencia, identificando los riesgos naturales y humanos en diferentes entornos (casa, escuela, comunidad).
Desarrollo
- Análisis en grupos pequeños de casos de estudio reales (ejemplo: sismos, incendios, accidentes viales) basados en el texto de “De lo humano y lo comunitario”. Se fomenta la discusión crítica sobre las causas y consecuencias de estos riesgos.
- Creación de un mapa conceptual en equipo que relacione tipos de riesgos, zonas y causas, integrando vocabulario en inglés: términos como "natural hazards", "preventive measures", "community safety".
- Debate guiado: ¿Por qué es importante conocer los riesgos en nuestra comunidad? ¿Qué podemos hacer desde nuestra escuela y familia para prevenir accidentes?
Cierre
- Reflexión individual: ¿Qué riesgo en mi comunidad me preocupa más y por qué?
- Compartir en plenaria algunas ideas principales.
- Asignación de una tarea: entrevistar a un familiar o vecino sobre riesgos en su entorno y registrar las respuestas en inglés y español.
Día 2
Inicio
- Presentación de videos cortos en inglés y español sobre riesgos y prevención (ejemplo: simulación de evacuaciones, uso correcto de extintores).
- Discusión sobre las medidas de protección y la importancia de la cultura de prevención, vinculando con el contenido del texto.
Desarrollo
- Taller práctico: elaboración de un kit de emergencia en pequeños grupos, considerando recursos caseros y tecnológicos, identificando materiales que puedan utilizarse en caso de desastre. Se analiza el origen y transformación de estos materiales (relación con la PDA de tecnología).
- Investigación en equipos: entrevista a un experto en protección civil o visita virtual a un centro de atención a emergencias para comprender cómo trabajan y qué medidas implementan.
- Elaboración de una infografía bilingüe (inglés-español) sobre tipos de riesgos y acciones preventivas, integrando conceptos técnicos y culturales.
Cierre
- Presentación rápida de las infografías, promoviendo crítica constructiva.
- Autoevaluación grupal: ¿Qué aprendimos hoy sobre la prevención y los riesgos? ¿Qué nos sorprendió?
- Tarea: redactar en inglés una breve lista de acciones personales para prevenir riesgos en casa y en la escuela.
Día 3
Inicio
- Juego de rol: simulación de una situación de emergencia (por ejemplo, sismo en la escuela). Se asignan roles y se practican protocolos de seguridad.
- Análisis crítico: ¿Qué aspectos del protocolo funcionaron bien? ¿Qué aspectos podrían mejorarse? Se relaciona con la importancia de la cultura preventiva.
Desarrollo
- Investigación de campo: encuesta en la comunidad escolar sobre conocimientos y prácticas preventivas en riesgos naturales y humanos. Se analiza en grupos los resultados, relacionándolos con los contenidos del texto.
- Construcción de un prototipo sencillo de señalamiento preventivo (carteles o señalizaciones hechas con materiales reciclados). Se trabaja en torno a la comunicación técnica y visual, reforzando los contenidos de tecnología.
- Debate en inglés: "How can we improve safety in our community?" (¿Cómo podemos mejorar la seguridad en nuestra comunidad?).
Cierre
- Reflexión individual: ¿Qué aprendí sobre la importancia de actuar en emergencias?
- Compartir en grupo los hallazgos de la encuesta y las propuestas de señalización.
- Tarea: preparar una breve exposición en inglés sobre una medida preventiva que podemos implementar en nuestra comunidad.
Día 4
Inicio
- Presentación de casos reales recientes (ejemplo: incendios forestales, inundaciones). Se realiza una lectura crítica del texto, destacando causas y soluciones.
- Discusión: ¿Cómo pueden las acciones individuales y comunitarias reducir los riesgos?
Desarrollo
- Creación de un podcast en grupos pequeños, en el que expliquen en inglés y en español qué riesgos existen en la comunidad, cómo prevenirse y qué acciones deben tomarse en caso de emergencia. Incluyen entrevistas simuladas con personajes (ficticios o reales).
- Taller de tecnología: diseño de un esquema técnico digital usando software libre para representar el proceso de transformación de energía en una situación de riesgo (ejemplo: uso de energía en un sistema de alarma). Se refuerza la comprensión del origen y transformación tecnológica en la prevención.
- Análisis crítico y discusión en plenario sobre cómo los conocimientos técnicos y culturales se complementan para reducir riesgos.
Cierre
- Presentación y retroalimentación de los podcasts.
- Autoevaluación: ¿Qué estrategias de prevención considero más efectivas? ¿Cómo puedo aplicarlas en mi vida diaria?
- Tarea: escribir un breve mensaje en inglés para difundir en redes sociales o en la comunidad escolar sobre la importancia de prevenir riesgos.
Día 5
Inicio
- Revisión de los aprendizajes de la semana mediante un juego de preguntas y respuestas en equipo, en inglés y español, sobre tipos de riesgos, medidas preventivas y acciones comunitarias.
- Motivación final: ¿Qué aprendimos? ¿Qué podemos hacer para seguir promoviendo la cultura de prevención?
Desarrollo
- Elaboración del Producto de Desempeño Auténtico: un Plan Comunitario de Prevención y Respuesta ante Riesgos, donde los estudiantes integran conocimientos, propuestas tecnológicas y acciones de participación ciudadana. Este plan incluirá: diagnóstico, acciones preventivas, roles y responsabilidades, recursos tecnológicos, y comunicación en inglés.
- Presentación oral y escrita del plan, promoviendo el análisis crítico y la aplicación interdisciplinaria.
- Reflexión final en grupo sobre el impacto de su trabajo en la comunidad y el aprendizaje obtenido.
Cierre
- Evaluación formativa mediante autoevaluación y coevaluación del plan presentado, con preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí sobre riesgos?, ¿Cómo puedo contribuir a una comunidad más segura?
- Entrega del producto final y reconocimiento del esfuerzo.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Plan Comunitario de Prevención y Respuesta ante Riesgos:
Un documento digital o físico que incluye diagnóstico de riesgos en la comunidad, acciones preventivas, tecnologías propuestas, roles asignados y estrategias de comunicación en inglés y español. Este plan será presentado en una feria escolar, promoviendo la participación activa y el compromiso social de los estudiantes.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación participativa durante debates, simulaciones y talleres.
- Preguntas guía en cada actividad para promover el pensamiento crítico.
- Registro de evidencias en portafolio digital o físico (mapas, infografías, podcasts, señalizaciones).
- Autoevaluaciones y coevaluaciones con preguntas como:
- ¿Qué aprendí hoy sobre cómo prevenir riesgos?
- ¿Qué acciones puedo mejorar o implementar en mi comunidad?
- Comentarios en sesiones de retroalimentación individual y grupal.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) | Puntaje |
|---|---|---|---|---|---|
| Diagnóstico de riesgos | identifica y describe con precisión los riesgos en su comunidad, integrando conocimientos técnicos y culturales | identifica riesgos con algunos detalles, relacionándolos con conceptos técnicos | identifica riesgos de forma superficial, sin análisis profundo | no logra identificar riesgos relevantes | /4 |
| Propuesta de acciones preventivas | propone acciones innovadoras, viables y bien fundamentadas, integrando tecnología y cultura | propone acciones adecuadas y viables, con algunos aspectos tecnológicos o culturales | acciones básicas, poco fundamentadas o poco viables | acciones ausentes o irrelevantes | /4 |
| Comunicación en inglés y español | comunica claramente en ambos idiomas, usando vocabulario técnico y cotidiano adecuado | comunica en ambos idiomas con algunos errores, pero comprensible | dificultad en la comunicación, vocabulario limitado | no logra comunicar ideas en uno o ambos idiomas | /4 |
| Trabajo en equipo y participación | participa activamente, respeta opiniones y contribuye significativamente | participa y respeta en general, contribuye en algunas actividades | participación limitada, algunas dificultades para colaborar | no participa o interrumpe frecuentemente | /4 |
| Creatividad y uso de tecnología | emplea recursos tecnológicos y creativos para fortalecer el producto | hace uso adecuado de recursos tecnológicos y creativos | uso limitado o poco adecuado de recursos tecnológicos | no emplea recursos tecnológicos o creativos | /4 |
Total: /20
Este plan fomenta el pensamiento crítico, la participación activa y la integración de conocimientos en un contexto real, promoviendo una ciudadanía responsable y consciente de los riesgos en su comunidad.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Uso del inglés para expresar necesidades, intereses y problemas de la comunidad relacionados con riesgos Usos e implicaciones d?
Actividades, producto y evaluación
- Diagnóstico de riesgos. Propuesta de acciones preventivas. Comunicación en inglés y español. Trabajo en equipo y participación.?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
