Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Producto de Desempeño Auténtico Quincenal» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de preescolar, Fase 2, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Producto de Desempeño Auténtico Quincenal» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con producto de Desempeño Auténtico Quincenal. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 2.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Semana 1: Descubriendo los Climas de Nuestra Comunidad
Lunes
Inicio
- Cuento sensorial: Narrar una historia sencilla sobre un día caluroso y otro frío en la comunidad, usando sonidos, gestos y expresiones faciales para que los niños se identifiquen con los cambios de clima.
- Pregunta guía: “¿Cómo se sienten ustedes en un día caluroso? ¿Y en un día frío?”
Desarrollo
- Exploración sensorial: Los niños tocan telas y objetos que representan diferentes temperaturas (por ejemplo, tela fría y caliente, peluches suaves y ásperos).
- Dibujo libre: Dibujan cómo imaginen el clima en su comunidad (sol, nubes, lluvia).
Cierre
- Compartir sus dibujos y expresar qué vestimenta usarían en ese clima.
- Reflexión grupal: “¿Qué ropa necesitamos para el sol y qué para la lluvia?”
Martes
Inicio
- Juego de imitación: “Soy el clima” donde los niños actúan como el viento, la lluvia, el sol o la nieve.
- Pregunta: “¿Cómo se siente el viento? ¿Y la nieve?”
Desarrollo
- Exploración en el exterior: Observar el clima del día, sentir el viento, escuchar sonidos del ambiente.
- Clasificación de ropa: En imágenes, identificar vestimenta adecuada para cada clima.
Cierre
- Role playing: Cada niño se viste con disfraces o prendas relacionadas con diferentes climas y explica por qué las usa.
Miércoles
Inicio
- Canción: Canción pegajosa sobre el clima y la vestimenta adecuada.
- Pregunta: “¿Qué ropa usan en días calurosos y fríos?”
Desarrollo
- Juego sensorial: Crear una “tienda de ropa” con telas y accesorios, donde los niños seleccionan prendas según el clima que eligen representar.
- Narración: Inventar historias cortas donde los personajes usan diferentes vestimentas dependiendo del clima.
Cierre
- Compartir la historia inventada y mostrar las prendas seleccionadas.
Jueves
Inicio
- Visualización de imágenes: Fotos de diferentes climas en la comunidad y en otros continentes.
- Pregunta: “¿Qué clima hay aquí? ¿Y en otros lugares?”
Desarrollo
- Mapa sensorial: Colocar figuras o dibujos en un mapa de la comunidad y los continentes, indicando qué clima predomina en cada lugar.
- Juego de roles: Simular el clima de diferentes regiones usando accesorios y movimientos.
Cierre
- Diálogo en círculo: Compartir qué clima les gustaría experimentar y por qué.
Viernes
Inicio
- Ronda de preguntas: ¿Qué aprendieron sobre los climas? ¿Qué ropa usan en cada uno?
Desarrollo
- Manualidad: Crear un mural con dibujos y recortes de diferentes climas, incluyendo vestimentas y elementos naturales.
- Cuento colectivo: Inventar una historia grupal sobre un viaje por diferentes climas y sus personajes.
Cierre
- Presentación del mural y discusión sobre lo aprendido.
Semana 2: Explorando los Climas y su Impacto
Lunes
Inicio
- Juego de memoria: Tarjetas con imágenes de climas y vestimentas.
- Pregunta: “¿Qué ropa se usa en cada clima? ¿Y por qué?”
Desarrollo
- Experimento sensorial: Crear una “zona de clima” con diferentes temperaturas usando agua tibia y fría, y tocar elementos que representen cada una.
- Narración: Cuento sobre un personaje que viaja por diferentes lugares y se viste según el clima.
Cierre
- Diálogo: ¿Qué clima prefieren y por qué? ¿Qué ropa llevarían?
Martes
Inicio
- Canción y movimiento: Canción sobre los diferentes climas del mundo.
- Pregunta: “¿Qué clima les gusta más?”
Desarrollo
- Juego de roles: Simular diferentes climas y vestirse acorde.
- Exploración en el aula: Observar y tocar objetos relacionados con el clima (por ejemplo, una nube de algodón, arena, agua).
Cierre
- Compartir en pequeños grupos: ¿Qué ropa y actividades les gustan en cada clima?
Miércoles
Inicio
- Visualización de imágenes de diferentes continentes y su clima.
- Pregunta: “¿Qué clima hay en estos lugares? ¿Qué ropa usan?”
Desarrollo
- Mapa sensorial: Colocar figuras y prendas en un mapa de los continentes para identificar climas.
- Juego de imitación: Representar movimientos y sonidos de diferentes climas.
Cierre
- Conversación: ¿En qué clima les gustaría vivir? ¿Por qué?
Jueves
Inicio
- Dinámica de exploración: Tocar y oler plantas o elementos que representan diferentes climas.
- Pregunta: “¿Qué sienten o huelen en estos lugares?”
Desarrollo
- Creación de vestimenta: Con papel y otros materiales, diseñar ropa de acuerdo con diferentes climas, inspirados en imágenes y experiencias.
Cierre
- Exposición de las prendas creadas y breve explicación.
Viernes
Inicio
- Ronda de revisión: ¿Qué aprendieron sobre los climas y la vestimenta?
Desarrollo
- Presentación final: Cada niño muestra su vestimenta de clima favorito y explica por qué le gusta ese clima.
- Cuento colectivo: Inventar una historia donde los personajes viajan por diferentes climas usando su ropa.
Cierre
- Reflexión grupal sobre la importancia de cuidar la naturaleza y adaptarse a los cambios climáticos.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
"El Libro de los Climas": Un mural colectivo donde los niños dibujan y pegan recortes o elementos sensoriales que representan diferentes climas, vestimentas y lugares visitados. Cada niño explica su parte y comparte qué aprendió sobre los cambios de clima y la importancia de adaptarse.
Criterios de evaluación:
- Participación activa en las actividades sensoriales, lúdicas y creativas.
- Capacidad para identificar y verbalizar diferentes climas y vestimentas.
- Creatividad en las representaciones gráficas y manualidades.
- Uso adecuado del vocabulario relacionado con el clima y la vestimenta.
Sugerencias de Evaluación Formativa Quincenal
- Observación directa durante las actividades lúdicas y sensoriales, registrando interés, participación y comprensión.
- Preguntas orales para verificar la adquisición de conceptos sobre climas y vestimenta.
- Revisar los dibujos, prendas y el mural final para evaluar la comprensión y creatividad.
- Retroalimentación continua durante las actividades para fortalecer aprendizajes y motivar el interés por el tema.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de preescolar, correspondiente a Fase 2 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
